°ÄÃÅÓÀÀû

Vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû en matière d’éducation postsecondaire

Grâce à l’enseignement et à la recherche, les collèges et les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû généreront créativité, innovation, savoir et engagement communautaire. Ils accorderont la priorité aux étudiants, offrant à tous les apprenants qualifiés la meilleure expérience d’apprentissage possible à un coût abordable et viable sur le plan financier, ce qui garantira des résultats de grande qualité et compétitifs à l’échelle mondiale pour les étudiants et pour l’économie créative de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

Énoncé de vision/mandat de l’Université

Énoncé de mission

L’Université Carleton est une université indépendante dédiée à l’avancement de l’apprentissage par l’enseignement, l’étude et la recherche disciplinaires et interdisciplinaires, la création et la diffusion du savoir et l’enrichissement de sa collectivité. Située à Ottawa, l’Université accueille la population de l’°ÄÃÅÓÀÀû, du Canada et du monde entier.

Vision de Carleton @75

L’Université Carleton sera reconnue à l’échelle nationale et internationale à titre de chef de file de l’enseignement, de l’apprentissage, de la recherche et de la gouvernance collaboratives. Nos étudiants, notre corps professoral et notre personnel administratif seront des citoyens hautement mobilisés et productifs ainsi que des contributeurs hautement qualifiés du 21^e siècle. À l’Université, nous encourageons la prise de risque lorsqu’elle est motivée par la créativité et invitons les esprits à se connecter, à découvrir et à générer un savoir transformateur. Par l’éducation, la recherche, les services et l’innovation, ainsi que par la mise en place de collectivités durables, nous pouvons favoriser de nouvelles idées et encourager les chefs de file de demain à créer un avenir plus prospère et durable pour le Canada et le monde entier.

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère de la Formation et des Collèges et Universités (le « Ministère ») et la Carleton University (« l’Université », « l’Université Carleton ») définit la fonction que l’Université remplit actuellement dans le système d’éducation postsecondaire et la manière dont elle s’appuiera sur ses forces actuelles pour concrétiser sa vision et contribuer à la mise en oeuvre des objectifs établis pour l’ensemble du système par le Ministère dans son Cadre stratégique pour la différenciation.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

• cerne les forces existantes de l’Université;
• soutient la vision, la mission et le mandat actuels de l’Université dans le cadre de la législation qui la régit et définit la manière dont les priorités de l’Université s’harmonisent avec la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû et le Cadre stratégique pour la différenciation;
• éclaire les décisions du Ministère grâce à une meilleure harmonisation de ses politiques et processus visant à soutenir et à orienter davantage les forces de l’Université.

L’Entente sera en vigueur du 1^er avril 2014 au 31 mars 2017. La proposition d’entente présentée par l’Université au Ministère, qui est jointe en annexe, a servi à peaufiner ce document.

Le Ministère reconnaît l’autonomie de l’Université en ce qui a trait aux décisions touchant l’enseignement et l’affectation des ressources internes, et l’Université reconnaît le rôle d’intendance du Ministère à l’égard du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

L’Entente peut être modifiée dans le cas où des changements de fond qui auraient d’importantes répercussions sur les engagements pris dans le cadre de l’Entente sont apportés aux politiques ou aux programmes. Toute modification devra être fixée par convention mutuelle faite par écrit, datée et signée par les deux parties.

Principaux domaines de différenciation de l’Université

L’Université est un établissement universitaire complet, offrant aux étudiants de premier, de deuxième et de troisième cycle des programmes dans une variété de domaines et de compétences. L’Université accorde une place importante à l’amélioration de l’accès aux groupes d’étudiants sous-représentés, notamment les étudiants handicapés. L’Université participe à la recherche interdisciplinaire dans de nombreux secteurs, notamment la transposition de la science et de la technologie en politiques et en règlements. Les partenariats de recherche externe de l’Université illustrent la nature collaborative de la recherche au sein de l’établissement et contribuent à appuyer l’emploi, l’innovation et le développement économique.

Harmonisation avec le cadre stratégique pour la différenciation

Les sections qui suivent énoncent les forces de l’Université comme en ont convenu l’Université et le Ministère et font état de l’harmonisation de ces forces avec le Cadre stratégique pour la différenciation du Ministère.

1. Emploi, Innovation Et Développement Économique

   Cette composante met l’accent sur le travail de collaboration que font les établissements avec les employeurs, les partenaires communautaires et les régions ou, à l’échelle mondiale, pour déterminer le rôle qu’ils doivent jouer pour favoriser le développement social et économique et répondre aux besoins de l’économie et du marché du travail.

   1. Forces de l’établissement

      Dans le cadre de sa recherche, de son programme de formation et de son engagement communautaire, l’Université Carleton met principalement l’accent sur l’emploi, l’innovation et le développement économique. Voici quelques initiatives et résultats :

      • Les répercussions économiques régionales de l’Université sont estimées à un peu moins de 3 milliards de dollars par année, selon Dolythech Corporation.
      • Depuis 2010, l’Université a généré 185 nouvelles entreprises, lui assurant une place parmi les premiers établissements au Canada à cet égard.
      • Alors qu’il est vrai que la Faculty of Engineering and Design et la Sprott School of Business sont les principales sources de création d’entreprises issues de l’Université, de nouvelles entreprises sont également fondées par les étudiants, le corps professoral et les diplômés des domaines suivants : dessin industriel, journalisme, arts, médias et technologies de l’information, administration publique, sciences, architecture et autres.
        • La plupart des nouvelles entreprises créées à l’Université ont un taux d’emploi d’environ un à dix employés équivalents temps plein, et ont pour objectif d’ajouter cinq postes permanents au cours des trois premières années d’exploitation.
      • Les étudiants de tous les programmes de premier cycle de l’Université ont la possibilité de faire une mineure ou une spécialisation en entrepreneuriat.
      • Les étudiants de la Faculty of Engineering and Design entreprennent des projets de quatrième année auprès de partenaires de l’industrie.
      • Le Technology Innovation Management Program de l’Université permet aux étudiants de donner vie à leurs projets d’entreprise.
      • Le Carleton Centre for Community Innovation [3Ci] accueille le plus important Programme d’assistance technique au développement économique communautaire du Canada. Le Centre est actuellement en voie d’obtenir deux subventions pluriannuelles de plusieurs millions de dollars accordées par le Conseil de recherches en sciences humaines pour l’investissement d’impact et l’engagement communautaire et universitaire.
      • Le Technology Innovation Management (TIM) Review est un bulletin électronique de l’Université sur l’innovation technologique.
      • L’Université participe à des réseaux internationaux comme le European Network of Living Labs qui relie les universités et les collectivités dans l’innovation, et le Réseau Talloires, dédié à consolider les rôles civiques et les responsabilités sociales de l’enseignement supérieur.
      • L’Université est l’un des établissements fondateurs de l’International Better Futures Network, qui est centré sur la recherche et l’engagement concernant le lien qui unit une bonne source de revenus, la citoyenneté, les collectivités et les universités.
      • La Sprott School of Business a récemment lancé son moteur d’entreprises nommé Carleton Entrepreneurs.
      • 1125@Carleton est une initiative d’innovation et de collaboration qui rapproche les chercheurs de la collectivité ainsi que des partenaires publics et privés pour mettre en place des solutions répondant aux défis réels.

   2. Autres commentaires

      Mesures à l’échelle du système :

      • En ce qui concerne le nombre d’étudiants employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines d’études six mois après l’obtention de leur diplôme, l’Université enregistrait un pourcentage de 10 % ou plus en-dessous du total régional de 2009-2010 à 2012-2013 (91 % par rapport à 86 % en 2012-2013).
      • En ce qui concerne le nombre d’étudiants employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines deux ans après l’obtention de leur diplôme, l’Université enregistrait un pourcentage de 9 % ou plus en-dessous du total régional de 2009-2010 à 2012-2013 (73 % par rapport à 82 % en 2012-2013).

      Stratégies de l’établissement

      • Élaborer une initiative de leadership sur la prospérité économique et le développement durable à l’échelle régionale.
      • S’engager auprès d’autres établissements postsecondaires et chefs de file communautaires de l’Est de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour former un groupe de travail composé de leaders d’expérience, qui traceront la voie vers la prospérité et la durabilité économiques dans un contexte en constante évolution.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du systèmefootnote 1[1]
      Nombre total d’entreprises issues de l’Université – valeur actuelle : 185 Nombre total de partenariats régionaux financés (gouvernement, industrie et sans but lucratif) – valeur actuelle : 1 003	Taux d’emploi des diplômées et diplômés Taux de satisfaction des employeurs. Nombre de diplômées et diplômés employés à temps plein dans des postes reliés à leurs domaines d’études

2. Enseignement Et Apprentissage

   Cette composante cible les forces des établissements dans leurs méthodes de prestation de programmes, lesquelles diversifient les options d’apprentissage offertes aux étudiantes et étudiants et améliorent leur expérience d’apprentissage ainsi que leur niveau de préparation à la carrière. Cette composante porte notamment sur l’apprentissage par l’expérience, l’apprentissage en ligne, l’apprentissage entrepreneurial, l’apprentissage intégré au travail et les possibilités d’échanges internationaux.

   1. Forces de l’établissement

      Le Critical and Creative Inquiry est au coeur de la démarche d’enseignement et d’apprentissage de l’Université Carleton. Les stratégies et les pratiques d’enseignement et d’apprentissage de l’Université sont basées sur les quatre éléments de cette approche : la recherche, l’exposition et l’expérience internationales, l’apprentissage expérientiel et l’innovation de l’expérience d’apprentissage de l’étudiant. Voici quelques initiatives et résultats :

      Occasions de recherche

      • L’Internship-Carleton University Research Experience for Undergraduate Students propose un financement aux étudiants de premier cycle qui souhaitent collaborer à des projets de recherche avec des superviseurs et des étudiants de cycles supérieurs.

      Innovation de l’expérience d’apprentissage de l’étudiant

      • Le Centre de recherche pédagogique appuie le corps professoral, les instructeurs et les adjoints à l’enseignement dans la prestation de programmes d’enseignement axés sur l’apprenant.
        • L’Université a ouvert la voie du développement des technologies d’apprentissage, y compris la prestation de cours par télévision (Carleton University television ou CUTV), sur DVD et maintenant en ligne (Carleton University Online ou CUOL).
      • Un centre de découverte pour la recherche et l’engagement de premier cycle, le (Discovery Centre for Undergraduate Research and Engagement) de 6 000 pi2 a été ajouté à la bibliothèque MacOdrum fraîchement rénovée. Le Centre offre des espaces d’apprentissage de haute technologie et flexibles pour permettre aux étudiants de s’engager dans des pratiques concrètes qui enrichiront leur expérience d’études de premier cycle.
      • Selon un récent rapport du Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur (COQES), l’Université est l’établissement universitaire en °ÄÃÅÓÀÀû qui investit le plus par nouveau membre du corps professoral dans l’orientation offerte aux nouveaux professeurs.
        • Les offres de perfectionnement de l’Université sont accessibles aux instructeurs indépendants qui bénéficient d’une orientation adaptée à leurs besoins.
      • Le Community-engaged Pedagogy Group est composé de membres du corps professoral et administratif engagés à appuyer la pédagogie axée sur la collectivité et à mettre de l’avant les pratiques exemplaires.
      • La proportion de répondants de l’Université qui accordent une note excellente ou bonne à leur expérience d’apprentissage est considérablement plus élevée que la moyenne provinciale. Les résultats du National Survey of Student Engagement (NSSE) révèlent également la force de l’Université dans le maintien d’un environnement de campus positif (Valeur actuelle : première année – 59,1 [°ÄÃÅÓÀÀû : 57,2]; deuxième année – 54,6 [°ÄÃÅÓÀÀû : 52,5]).

      Exposition et expérience internationales

      • L’Université a conclu des ententes avec plus de 180 établissements partenaires répartis dans quelque 30 pays, dans le cadre desquels plus de 480 étudiants participent à des échanges chaque année.
      • Les programmes de baccalauréat en affaires internationales (Bachelor of International Business) et de baccalauréat en arts, politiques mondiales (Bachelor of Arts, Global Politics) font de l’expérience internationale un élément de base de leur curriculum.
      • L’Université entretient des liens avec des établissements soeurs en Inde, en Chine et en Colombie, où sont offerts des programmes coparrainés, des ressources partagées et des diplômes conjoints qui rehaussent le bassin de talents international.
      • Le programme de la relâche Alternative Spring Break permet aux étudiants de contribuer au développement communautaire, généralement dans un contexte international.
        • Par exemple, en février 2014, parmi les 59 étudiants qui ont participé au Alternative Spring Break, 15 se sont rendus au Nicaragua pour servir auprès d’ANIDES, une organisation communautaire locale.

      Apprentissage expérientiel

      • Les étudiants disposent d’occasions d’apprentissage expérientiel tant au premier cycle qu’aux cycles supérieurs, y compris dans les projets de génie et de design, et de collaboration avec des musées et autres institutions culturelles nationales de la région de la capitale nationale.
      • Depuis 2010, le nombre de programmes de premier cycle et de cycles supérieurs proposant un volet coopératif a augmenté de 20 %, et le nombre d’étudiants inscrits à des programmes d’enseignement coopératif a augmenté de 10 %.
      • Quarante-deux des 48 programmes de premier cycle à l’Université ont un volet travail, y compris un volet coopératif, et sont offerts dans toutes les facultés de l’Université.
      • À l’automne 2013, 27,8 % des diplômés de premier cycle de l’Université étaient inscrits à un volet d’enseignement coopératif.
      • En 2011-2012, l’Université s’est classée au premier rang en °ÄÃÅÓÀÀû selon le pourcentage de programmes de deuxième ou de troisième cycle comportant un élément d’apprentissage expérientiel.
      • Vingt-quatre des 88 programmes de deuxième ou de troisième cycle (27 %) offrent un volet d’apprentissage expérientiel.

      • Autres commentaires

        • Les mesures à l’échelle du système indiquent qu’en 2012-2013, l’Université se classait au deuxième rang pour le nombre d’étudiants inscrits dans un programme d’enseignement coopératif (6 314 diplômés de premier cycle et de cycles supérieurs), et au deuxième rang pour le nombre de programmes coopératifs de toutes les universités (147 programmes de premier cycle et de cycles supérieurs).

        Stratégies de l’établissement

        • L’Université a reçu le Productivity and Innovation Funds visant à mettre sur pied un certificat d’enseignement hybride en ligne (Blended and Online Teaching Certificate) à titre de ressource éducative ouverte pour le réseau d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
        • D’autres initiatives seront mises en place dans le contexte du cadre d’enseignement et d’apprentissage 2014 de l’Université.
        • Autres actions stratégiques à venir : offrir aux étudiants de premier cycle et de cycles supérieurs des programmes de compétences professionnelles et l’occasion de concevoir des portfolios numériques pour attester l’acquisition de compétences générales et transférables par l’entremise du programme d’enseignement et des activités parallèles.

      • Mesures

        Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
        Pourcentage de programmes d’apprentissage expérientiel (y compris les programmes coopératifs, l’apprentissage par le service communautaire, les stages). Les mesures comprennent le volet premier cycle ainsi que le volet de cycles supérieurs premier cycle : 42 programmes sur 48 cycles supérieurs : 24 programmes sur 88 Note moyenne de l’évaluation de l’enseignement – valeur actuelle : 4,47 sur 5	Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants. Taux d’obtention de diplôme. Taux de rétention. Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à un programme d’enseignement coopératif offert par l’établissement. Nombre d’étudiantes et d’étudiants inscrits à un cours offert en ligne par l’établissement et nombre de programmes et de cours offerts.

3. Population Étudiante

   Cette composante reconnaît le caractère unique des missions des établissements qui améliore l’accès, la rétention et la réussite des groupes sous-représentés (Autochtones, étudiants de première génération, étudiants handicapés) et des francophones. Cette composante met également l’accent sur d’autres importants groupes d’étudiantes et d’étudiants qui font partie de la clientèle de l’établissement et qui sont directement associés aux forces de celui-ci, notamment les étudiants étrangers, les adultes ou les étudiantes et étudiants n’arrivant pas directement de l’école secondaire.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Carleton appuie l’accès à l’enseignement postsecondaire pour certains groupes d’étudiants sous-représentés et pour les étudiants de l’extérieur de sa région immédiate. Les données suivantes en témoignent :

      • l’admission d’étudiants de la région du grand Toronto (RGT) a progressé de 100 % depuis 2005 et ils composent 21,4 % de la cohorte d’arrivée;
      • 37,9 % de la cohorte 2013-2014 de l’Université proviennent de l’°ÄÃÅÓÀÀû, mais de l’extérieur du « marché local » de l’Université.

      Étudiants handicapés

      • L’Université est chef de file national dans l’accessibilité de l’enseignement universitaire aux étudiants handicapés. Le Paul Menton Centre for Students with Disabilities comptait 1 742 étudiants à temps plein inscrits en 2012-2013, soit 8,8 % de l’effectif total (la moyenne provinciale est de 6 %).
      • L’Université fait valoir qu’elle a mis sur pied le premier programme de services auxiliaires (Attendant Services Program) destiné aux étudiants handicapés.
        • En 2013-2014, 15 des étudiants de l’Université vivant sur le campus (et 12 étudiants de l’Algonquin College vivant à la résidence Algonquin) participaient au programme de services auxiliaires.
        • L’Université est flexible et n’a jamais refusé un étudiant. Les étudiants ayant un handicap physique ont un accès en tout temps à 95 % des édifices du campus, grâce au système unique de tunnels de l’Université.

      Étudiants nécessitant un soutien à la transition

      • Le Centre for Initiatives in Education offre un soutien à l’éducation aux étudiants en transition vers l’université.

      Étudiants autochtones

      • L’Aboriginal Enriched Support Program.
      • En 2012-2013, 2,5 % des étudiants se déclaraient Autochtones (la moyenne provinciale est de 1,98 %).
      • Le centre autochtone, Ojigkwanong, a été agrandi et offre un espace accueillant aux étudiants autochtones et à la communauté.

      Étudiants nécessitant un soutien en santé mentale

      • Le Student Mental Health Framework permet à l’Université de répondre aux problèmes de santé mentale chez les étudiants.

      Étudiants de première génération

      • En 2012-2013, 10,3 % des étudiants étaient des étudiants de première génération (la moyenne provinciale est de 17,8 %).

   2. Autres commentaires

      Stratégies de l’établissement

      • Mise en place d’une stratégie autochtone coordonnée, adoptée par le Sénat en 2011.
        • L’Université élabore un programme de maîtrise en administration et politiques autochtones qu’elle proposera aux fins d’approbation. Ce programme lui permettra de consolider son engagement envers les étudiants autochtones, en s’appuyant sur la force reconnue de ses programmes en administration et politiques publiques.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système

      Pourcentage d’étudiants à temps plein de première année participant aux séminaires, tutorats ou laboratoires de première année – valeur actuelle : 89,1 % Comparatif NSSE : environnement de soutien sur le campus – valeur actuelle : première année – 59,1 % (°ÄÃÅÓÀÀû 57,2 %), deuxième année – 54,6 % (°ÄÃÅÓÀÀû 52,5 %)

      Nombre et proportion d’étudiantes et d’étudiants autochtones, de première génération, handicapés et francophones inscrits à l’établissement. Nombre et proportion d’étudiantes et d’étudiants étrangers inscrits (d’après les données fournies par les établissements dans leurs rapports annuels sur les effectifs). Proportion d’étudiantes et d’étudiants inscrits à l’établissement et recevant de l’aide financière du RAFEO.

4. Recherche Et Études Supérieures

   Cette composante permet de cerner l’ampleur et l’étendue des activités de recherche (fondamentale et appliquée) de l’établissement, ainsi que les forces particulières de celui-ci dans ce domaine selon leur niveau d’intensité, allant des créneaux spécialisés aux activités de recherche plus larges.

   1. Forces de l’établissement

      Soutien de la force de recherche de l’Université Carleton :

      • L’Université participe à des consortiums internationaux comme le projet Atlas de l’Organisation européenne pour la recherche nucléaire ainsi que des réseaux nationaux et internationaux dans des domaines variant de la recherche sur la mobilisation du savoir et la sensibilisation des communautés à la cybersécurité.
      • L’Université présente des forces particulières pour convertir la science et les technologies en politiques et en règlements.
      • L’Université est fière d’être un pionnier dans la recherche interdisciplinaire et l’enseignement aux cycles supérieurs au Canada.
        • Cela reflète le fait que 209 des 872 membres du corps professoral de l’Université (24 %) détiennent des nominations conjointes.
      • En 2012, 24,8 % des équivalents temps plein d’exercice de l’automne de l’Université étaient des étudiants de deuxième ou de troisième cycle, au sixième rang des universités en °ÄÃÅÓÀÀû.

      L’Université offre un certain nombre de programmes interdisciplinaires de deuxième ou de troisième cycle :

      • Protection des infrastructures et sécurité des infrastructures (génie et affaires internationales).
      • Gestion politique (sciences politiques, administration et politiques publiques, sociologie et droit).
      • Énergie durable (génie et politique publique et administration).
      • Technologie des sciences de la santé et politique (sciences, affaires, sciences sociales, arts et sciences humaines, administration et politiques publiques, génie et dessin industriel).

      La recherche à l’Université est axée sur la valeur ajoutée au moyen de partenariats externes. Cette approche permet d’élargir le répertoire et la portée de recherche de l’Université, de créer de meilleures occasions pour les étudiants (particulièrement ceux de deuxième ou de troisième cycle) et de contribuer à l’emploi, à l’innovation et au développement économique.

      • Les projets de recherche financés de l’Université regroupent 279 partenaires de l’industrie, 326 partenaires gouvernementaux et 398 partenaires sans but lucratif.
      • Les partenariats externes ont généré 18,3 millions de dollars en financement en argent et en nature pour l’Université en 2013, soit une hausse de 5 % par rapport à l’année précédente.
      • Le succès de l’Université Carleton quant aux subventions d’engagement partenarial reçues du Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada classe l’Université dans la tranche supérieure de 5 % des établissements ayant reçu des subventions au Canada (avec rajustement tenant compte des chercheurs équivalents temps plein).
      • L’Université se classe au troisième rang au Canada pour ce qui est des revenus reçus dans le cadre du Programme de subventions de développement de partenariat du Conseil de recherche en sciences humaines.

   2. Autres commentaires

      • Les mesures à l’échelle du système reflètent l’activité de l’Université dans ce secteur.

      Stratégies de l’établissement

      • Les priorités de recherche, de formation et de portée de l’Université seront centrées sur la création de collectivités durables, concrétisant du coup l’orientation stratégique de l’Université au cours des cinq prochaines années.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système

      Nombre de professeurs auxiliaires externes actifs – valeur actuelle : 467

      Capacité Nombre total de recherches subventionnées Nombre de chaires de recherche Nombre de grades de deuxième et de troisième cycle conférés Nombre de bourses d’études supérieures Importance Grades de deuxième et de troisième cycle conférés par rapport aux grades de premier cycle conférés Ratio cycle supérieur / premier cycle Doctorats conférés par rapport aux grades de premier cycle conférés Répercussions Financement normalisé accordé par les trois Conseils (au total et par enseignant à temps plein) Nombre de publications (au total et par enseignant à temps plein) Nombre total de publications citées (au total et par enseignant à temps plein) Répercussions des publications citées (nombre moyen de citations normalisé par article) Compétitivité à l’échelle internationale Ratio diplômées et diplômés étrangers / diplômées et diplômés canadiens (utilisé par le classement de Times Higher Education) Agrégat des classements mondiaux

5. Programmes Offerts

   Cette composante tient compte de la variété des programmes, des effectifs et des titres scolaires offerts, ainsi que des domaines correspondant aux forces et aux spécialités de l’établissement, y compris les mandats axés sur la formation professionnelle. Cette composante tient également compte des établissements qui offrent des programmes bilingues ou des programmes en français aux étudiantes et étudiants.

   1. Forces de l’établissement

      Domaines de programmes actuels qui correspondent aux forces de l’Université :

      1. Environnement et durabilité
      2. Administration, gouvernance et politiques publiques
      3. Technologies de l’information
      4. Comportement et développement humains
      5. Technologie avancée et design
      6. Affaires, entrepreneuriat et innovation
      7. Médias, communications et culture
      8. Études mondiales et internationales
      9. Sciences de la vie et de la santé
      10. Droit et justice sociale

      Domaines proposés pour la croissance de programmes :

      1. Études mondiales et internationales
      2. Gestion de l’information et médias numériques
      3. Affaires, entrepreneuriat et gouvernance
      4. Technologie avancée et innovation
      5. Sciences de la santéSanté et bien-être

   2. Autres commentaires

      • La croissance proposée dans les domaines de la Technologie avancée et de l’innovation et des Sciences de la santé s’aligne sur l’objectif et les priorités de l’Université. Le programme de sciences de la santé de l’Université se veut complémentaire et non concurrentiel à celui de l’Université d’Ottawa.
      • Le Ministère constate le nombre élevé de nouveaux programmes de diplôme en génie proposés à l’échelle de la province, ce qui aura des répercussions sur l’examen par le Ministère des nouvelles propositions de programme de génie.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      	Indicateurs de rendement de l’établissement et de la province, notamment le taux d’emploi après deux ans, le pourcentage d’étudiants qui obtiennent leur diplôme et les taux de carence de paiement des prêts du RAFEO, pour chaque domaine Nombre d’inscriptions aux programmes

6. Collaboration Entre Établissements Pour Assurer La Mobilité Des Étudiantes Et Étudiants

   Cette composante dresse le profil des partenariats que nouent les établissements entre eux pour offrir aux étudiantes et étudiants une gamme d’occasions d’apprentissage s’inscrivant dans un système coordonné. Cette composante peut, entre autres, porter sur le transfert de crédits permettant de poursuivre un itinéraire d’études et sur les programmes conjoints ou les programmes résultant d’une collaboration entre les secteurs ou au sein même de ceux-ci.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Carleton appuie les partenariats coopératifs avec d’autres établissements qui permettent aux étudiants d’accéder à une vaste gamme d’occasions postsecondaires dans l’ensemble des établissements. Voici quelques initiatives et résultats :

      • Mise en place de parcours de transfert entre collèges et programmes, y compris les études de l’enfant, la criminologie et la justice criminelle, et le travail social.
      • En 2011-2012, l’Université s’est classée au cinquième rang des universités en matière de transferts et au septième rang parmi les collèges et les universités.
      • Il existe 177 parcours, parmi lesquels 122 ont été créés ou révisés en 2013.
      • L’Université Carleton et l’Algonquin College proposent un programme de baccalauréat en technologies de l’information (BIT), offrant aux étudiants les fondements théoriques dans le cadre de cours universitaires et la possibilité de faire des travaux appliqués de pointe dans un contexte collégial.
      • Au deuxième ou au troisième cycle, l’Université Carleton et l’Université d’Ottawa entretiennent une relation unique, offrant 29 programmes de deuxième ou de troisième cycle par l’entremise de 14 instituts, centres conjoints et programmes coopératifs conjoints.
        • À l’automne 2013, 1 141 étudiants de l’Université Carleton étaient inscrits à des programmes de deuxième ou de troisième cycle conjoints avec l’Université d’Ottawa.
        • Les instituts conjoints aux deux universités sont arrivés au deuxième rang en °ÄÃÅÓÀÀû en ce qui concerne les diplômes de maîtrise et de doctorat décernés en 2011 dans les programmes de science et de technologie.
        • Ils occupent également le deuxième rang en °ÄÃÅÓÀÀû quant au nombre et aux montants de subventions de recherche reçus du CRSNG.
        • Les deux universités ont adopté un Protocole institutionnel d’assurance de la qualité commun à l’égard de ces programmes pour assurer un curriculum intégré et la planification coordonnée des ressources. Dans la majorité de ces collaborations, l’effectif des étudiants de deuxième et de troisième cycles combiné de l’Université Carleton et de l’Université d’Ottawa se classe aux trois premiers rangs des universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû offrant des programmes comparables.
      • L’Université Carleton et le Fleming College ont conclu une entente de transfert pour les étudiants du collège inscrits au programme de transition vers l’université.

   2. Autres commentaires

      Stratégies de l’établissement

      • Une collaboration accrue est prévue avec l’Algonquin College pour étendre le modèle BIT de curriculum concourant et intégré aux autres disciplines comme la gestion de l’information.
      • L’Université est en pourparlers avec le St. Lawrence College au sujet d’initiatives conjointes dans le domaine de la technologie énergétique.
      • L’Université ainsi que le George Brown College travaillent ensemble à l’élaboration de programmes collaboratifs en administration, en génie et en technologies de l’information.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre de diplômées et diplômés inscrits à des programmes et à des programmes conjoints de deuxième ou de troisième cycle – valeur actuelle : 1 141	Nombre d’itinéraires d’études collégiales et universitaires ou nombre d’ententes d’articulation (collège-collège, collège-université, université-collège) Nombre de demandeurs de transfert de crédits et nombre d’inscriptions au transfert de crédits Nombre de diplômées et diplômés collégiaux inscrits à un programme universitaire

Aspirations

Le Ministère reconnaît l’importance d’encourager les établissements à poursuivre leur évolution et comprend les aspirations stratégiques de ses établissements d’enseignement postsecondaire. Toutefois, l’Entente ne vise pas à couvrir l’ensemble des décisions et questions qui touchent le système d’éducation postsecondaire, étant donné que les politiques et les procédures habituelles du Ministère prendront en considération bon nombre de ces décisions et questions. Par exemple, le Ministère n’approuvera aucune demande de financement d’immobilisations ni aucune demande d’approbation de nouveaux programmes par le biais du processus relatif aux ententes de mandat stratégiques.

Croissance des effectifs

Cet exercice de planification stratégique et de croissance des effectifs s’inscrit dans le cadre de l’engagement public pris dans le budget de 2011, soit d’augmenter de 60 000 le nombre d’inscriptions aux études postsecondaires par rapport à 2010-2011. Le gouvernement est resté fidèle à son engagement de longue date d’assurer l’accès à l’éducation postsecondaire à tous les étudiants qualifiés.

Prévision de base des effectifs à temps plein admissibles

Le nombre d’inscriptions prévu à l’Université présenté dans le tableau des prévisions de base ci-dessus est jugé raisonnable et conforme aux attentes du Ministère, en fonction des données démographiques et financières actuelles et futures.

Allocation de places aux cycles supérieurs

Dans son budget de 2011, la province s’est engagée à créer 6 000 nouvelles places dans les cycles supérieurs. L’allocation du reste de ces 6 000 places est guidée par les plans des établissements pour leurs cycles supérieurs, les mesures définies dans le Cadre stratégique pour la différenciation et les priorités du gouvernement. Sur la base de ces considérations, l’allocation pour la Brock University est indiquée ci-dessous.

Remarque : Pour une ventilation détaillée de l’allocation de places aux cycles supérieurs, voir l’annexe A.

Viabilité financière

Le Ministère et l’Université reconnaissent que la viabilité et la responsabilité financières sont d’une importance capitale pour l’accomplissement du mandat des établissements et la concrétisation de la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour le système d’éducation postsecondaire. C’est pourquoi il est entendu :

• qu’il incombe au conseil d’administration et aux cadres supérieurs de l’Université de relever les pressions financières et les problèmes de viabilité, d’en assurer le suivi et de les résoudre. Parallèlement, le Ministère exerce une fonction de gérance financière. Le Ministère et l’Université conviennent d’oeuvrer en collaboration à l’atteinte de leur but commun de viabilité financière et de veiller à ce que les Ontariennes et Ontariens aient accès à une gamme complète d’options d’études postsecondaires abordables et de grande qualité, aujourd’hui et à l’avenir;
• que l’Université demeure responsable devant le Ministère pour l’utilisation efficace et efficiente des ressources du gouvernement provincial et des ressources étudiantes couvertes par les politiques et directives du Ministère, ou pour les décisions qui ont une incidence sur ces ressources, afin de maximiser la valeur et l’impact des investissements consacrés au système d’éducation postsecondaire.

Le Ministère s’engage à entamer un dialogue avec le secteur au printemps 2014 afin de mettre au point les mesures de viabilité financière à surveiller pour la durée des ententes de mandat stratégiques, en s’appuyant sur les mesures déjà définies lors des discussions qui ont eu lieu à l’automne 2013.

Engagements du ministère / du gouvernement

Le Ministère s’engage à harmoniser progressivement bon nombre de ses politiques, de ses processus et de ses leviers de financement avec le Cadre stratégique pour la différenciation et les ententes de mandat stratégiques pour soutenir les forces des établissements et mettre en oeuvre la différenciation. C’est pourquoi le Ministère s’engage :

• à amorcer avec les collèges et les universités un dialogue sur les changements qui pourraient être apportés à la formule de financement, en commençant par les universités en 2014-2015;
• à moderniser le mécanisme d’approbation du financement des programmes des collèges et universités afin d’en accroître la transparence et de le mettre en adéquation avec les forces des établissements, définies dans les ententes;
• à simplifier les exigences relatives aux rapports dans l’ensemble des axes opérationnels du Ministère, dans le but 1) de renforcer la cohérence de ces exigences parmi les différentes initiatives, 2) de favoriser l’automatisation des méthodes de production de rapports et 3) de réduire la quantité de données demandées aux établissements sans pour autant compromettre la responsabilisation. Entre-temps, les rapports sur les résultats des ententes pluriannuelles de responsabilisation seront adaptés et utilisés comme mécanisme de rapports annuels au regard des mesures établies dans les ententes de mandat stratégiques;
• à tenir des consultations sur la définition, la mise au point et l’utilisation de mesures;
• à entreprendre un examen des options en matière de titres de compétence en °ÄÃÅÓÀÀû;
• à poursuivre le travail amorcé par le comité tripartite de la profession infirmière.

Le Ministère et l’Université s’engagent à poursuivre leurs efforts concertés dans le but :

• de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants et leur accès à un système d’éducation postsecondaire de grande qualité;
• de stimuler la créativité, l’innovation, la connaissance et la mobilisation communautaire au moyen de l’enseignement et de la recherche;
• d’accroître la compétitivité du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de canaliser les forces des établissements d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de maintenir un système d’éducation postsecondaire financièrement viable.

Annexe A

L’Université Carleton – résumé de l’allocation de places aux cycles supérieurs jusqu’en 2016-2017, équivalents à plein temps

Remarques

1. Les révisions des objectifs de places aux cycles supérieurs (avant 2015-2016) portent sur : i) les demandes de « fongibilité » approuvées pour 2013-2014; ii) l’allocation finale des places de maîtrise pour 2014-2015; iii) les rajustements des objectifs de places aux cycles supérieurs, le cas échéant; iv) les autres engagements du Ministère, notamment les nouvelles conversions.
2. L’enveloppe budgétaire générale est affectée à toutes les places allouées en fonction des mesures pour 2015-2016 et 2016-2017.
3. L’enveloppe budgétaire des priorités est affectée : i) aux priorités du Ministère et des établissements; ii) aux places approuvées dans des créneaux spécialisés déterminés.

Remarque : Les 17 places au doctorat allouées dans le cadre de l’enveloppe budgétaire des priorités sont offertes à l’Université en 2016-2017 pour appuyer le programme de doctorat en génie biomédical (sous réserve des approbations du programme).