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Vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû en matière d’éducation postsecondaire

Grâce à l’enseignement et à la recherche, les collèges et les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû généreront créativité, innovation, savoir et engagement communautaire. Ils accorderont la priorité aux étudiantes et étudiants, offrant à toutes les apprenantes et tous les apprenants qualifiés la meilleure expérience d’apprentissage possible à un coût abordable et viable sur le plan financier, ce qui garantira des résultats de grande qualité et compétitifs à l’échelle mondiale pour les étudiantes et étudiants et pour l’économie créative de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

Énoncé de vision/mandat du George Brown College of Applied Arts and Technology

Vision

Le George Brown College of Applied Arts and Technology vise l’excellence dans l’enseignement, l’apprentissage appliqué et l’innovation. En comprenant bien l’itinéraire entre l’éducation et l’emploi, nous serons en mesure :

• d’établir la référence à laquelle aspirent tous les collèges et être reconnu comme un établissement d’enseignement clé qui contribue à faire de Toronto une ville mondiale de premier plan;
• de bâtir une passerelle entre les apprenantes et apprenants et l’emploi en concevant des programmes dynamiques et en formant des diplômées et diplômés prêts à l’emploi qui seront des candidats de choix pour les employeurs;
• de créer une communauté d’apprenantes et apprenants à vie, fondée sur des principes d’accès, de diversité, de respect mutuel et de responsabilité.

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le Ministère de la Formation et des Collèges et Universités (le « Ministère ») et le George Brown College of Applied Arts and Technology (le « Collège », le « Collège George Brown ») définit la fonction que le Collège remplit actuellement dans le système d’éducation postsecondaire et la manière dont il s’appuiera sur ses forces actuelles pour concrétiser sa vision et contribuer à la mise en œuvre des objectifs établis pour l’ensemble du système par le Ministère dans son Cadre stratégique pour la différenciation.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

• cerne les forces existantes du Collège;
• soutient la vision, la mission et le mandat actuels du Collège dans le cadre de la Loi de 2002 sur les collèges d’arts appliqués et de technologie de l’°ÄÃÅÓÀÀû et définit la manière dont les priorités du Collège s’harmonisent avec la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû et le Cadre stratégique pour la différenciation;
• éclaire les décisions du Ministère grâce à une meilleure harmonisation de ses politiques et processus visant à soutenir et à orienter davantage les forces du Collège.

L’Entente sera en vigueur du 1^er avril 2014 au 31 mars 2017. La proposition d’entente présentée par le Collège au Ministère, qui est jointe en annexe, a servi à peaufiner ce document.

L’Entente peut être modifiée dans le cas où des changements de fond qui auraient d’importantes répercussions sur les engagements pris dans le cadre de l’Entente sont apportés aux politiques ou aux programmes. Toute modification devra être fixée par convention mutuelle faite par écrit, datée et signée par les deux parties.

Principaux domaines de différenciation du collège

Le Collège George Brown est un collège polyvalent situé au cœur du centre-ville de Toronto et qui répond aux besoins d’apprenantes et apprenants et d’employeurs variés. Il joue un rôle important grâce à la rapidité et à l’efficacité de ses réponses aux besoins en matière d’emploi et de recherche appliquée des secteurs clés qui sont les moteurs de l’économie de la ville et de la province. Le Collège a su par le passé repérer efficacement les besoins naissants de l’économie et développer des programmes et des projets de recherche qui permettent d’accélérer la croissance dans certains domaines et de préparer les étudiantes et étudiants aux emplois en demande. Le Collège est également un important partenaire communautaire qui appuie la santé sociale de bon nombre des communautés diversifiées de Toronto. Le Collège considère ses étudiantes et étudiants comme des personnes qui apprennent toute leur vie et il leur offre des itinéraires d’études leur permettant de passer du rattrapage scolaire à l’obtention de diplômes, en insistant particulièrement sur l’apprentissage par l’expérience.

Harmonisation avec le cadre stratégique pour la différenciation

Les sections qui suivent énoncent les forces du Collège comme en ont convenu le Collège et le Ministère et font état de l’harmonisation de ces forces avec le Cadre stratégique pour la différenciation du Ministère.

1. Emploi, innovation et développement économique

   Cette composante met l’accent sur le travail de collaboration que font les établissements avec les employeurs, les partenaires communautaires et les régions ou, à l’échelle mondiale, pour déterminer le rôle qu’ils doivent jouer pour favoriser le développement social et économique et répondre aux besoins de l’économie et du marché du travail.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège George Brown favorise l’emploi, l’innovation et le développement économique en misant sur les domaines suivants :

      • Répondre aux besoins du marché du travail et en matière de développement économique de Toronto.
      • Intégrer la recherche appliquée dans un certain nombre de centres, notamment :
        • le Green Building Centre;
        • le Health Technology, Entrepreneurship and Commercialization Hub (HealthTech);
        • le Food Innovation and Research Studio (FIRSt);
        • le Centre for Arts and Design, incubateur de médias numériques et de jeux vidéo.
      • Collaborer avec l’industrie et la communauté pour atteindre ses objectifs, incluant un partenariat avec des organisations comme : la Toronto Construction Association, la Building Industry and Land Development Association, la Banque Scotia, Cisco et l’hôpital St. Michael’s.

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère reconnaît l’accent mis par le Collège sur la recherche appliquée et les partenariats avec l’industrie.
      • Les données du Ministère pour 2012-2013 indiquent que le taux d’emploi du Collège dans un domaine connexe (46,1 %) est supérieur à la moyenne du secteur (45,1 %) et que le taux global d’emploi pour le Collège (80,9 %) est inférieur à la moyenne du secteur (83,1 %).

      Stratégies institutionnelles

      • Les stratégies spécifiques visant l’amélioration continue du taux d’emploi des diplômées et diplômés comprennent :
        • l’augmentation des projets de recherche appliquée pour favoriser l’apprentissage par l’expérience.
        • l’engagement envers un apprentissage à 100 % sur le terrain dans les programmes admissibles.

          (Les deux stratégies indiquées ci-dessus font partie intégrante de l’engagement du Collège envers l’acquisition de compétences générales.)

        • un soutien en ligne et mobile pour les étudiantes et étudiants durant les projets d’apprentissage par l’expérience, grâce à un « ePortfolio ».
        • des services de cheminement de carrière.
        • des services d’orientation professionnelle.
        • le développement d’une stratégie d’engagement des employeurs afin de mieux comprendre les besoins de ceux-ci et d’approfondir les partenariats avec eux.
      • Le Ministère souligne l’intention du Collège de mettre sur pied, en partenariat avec l’OCAD University, le Design Centre for the Smart Economy, une école de design multidisciplinaire qui mise sur les forces de ses capacités en matière de recherche appliquée et de commercialisation.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du systèmefootnote 1[1]
      Nombre de projets de recherche appliquée Financement de la recherche appliquée Nombre d’entreprises, d’étudiantes et étudiants, et de professeurs participant à la recherche appliquée	Taux d’emploi des diplômées et diplômés Taux de satisfaction des employeurs Nombre de diplômées et diplômés employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines d’études

2. Enseignement et apprentissage

   Cette composante cible les forces des établissements associées dans leurs méthodes de prestation de programmes, lesquelles diversifient les options d’apprentissage offertes aux étudiantes et étudiants et améliorent leur expérience d’apprentissage ainsi que leur niveau de préparation à la carrière. Cette composante porte notamment sur l’apprentissage par l’expérience, l’apprentissage en ligne, l’apprentissage entrepreneurial, l’apprentissage intégré au travail et les possibilités d’échanges internationaux.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège George Brown offre des programmes à l’aide de méthodes de prestation variées dont les suivantes :

      • Apprentissage par l’expérience et en milieu de travail, incluant :
        • un modèle d’éducation interprofessionnel dans les programmes de santé communautaire.
        • neuf laboratoires d’éducation des jeunes enfants dans la région du Grand Toronto.
      • Des programmes de coopération et des projets de recherche appliquée offrant des itinéraires vers l’emploi.
      • Croissance de modèles d’apprentissage flexibles et dans d’autres formats, dont des cours en ligne, des cours du soir et des cours de fin de semaine.
      • Une programmation scolaire qui intègre l’apprentissage en classe avec des stages dans l’industrie.
      • Soutien au développement de « double profession » pour les professeurs.
      • Équipe de formation axée sur le perfectionnement professoral avec des ateliers, des séances de formation du formateur, une retraite annuelle de formation, des visites de pairs en classe et des cercles d’enseignement.
      • Formation des professeurs à l’intégration de diverses technologies au développement et à la livraison du contenu ainsi qu’à l’évaluation (p. ex. utilisation du système de gestion de l’apprentissage, développement de cours en ligne et de cours hybrides).
      • Possibilités à l’échelle internationale pour les professeurs et les étudiantes et étudiants dont des stages à l’étranger.

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère remarque qu’en 2012-2013, le Collège comptait 2 635 étudiantes et étudiants inscrits dans des programmes comportant une composante d’éducation coopérative, soit le nombre le plus élevé dans la région du Grand Toronto.
      • Les données du Ministère indiquent que le Collège se situe dans le quartile inférieur en matière de taux de rétention de la première à la seconde année (64,1 %).
      • Les données du Ministère pour 2012-2013 indiquent que le taux d’obtention du diplôme du Collège (66,6 %) est supérieur à la moyenne du secteur (64,8 %).

      Stratégies institutionnelles

      • Le Ministère souligne l’engagement du Collège à s’assurer que des stages sur le terrain sont offerts dans la totalité des programmes admissibles d’ici 2020.
      • Le Collège a mis sur pied un comité stratégique de rétention qui se base sur les faits pour soutenir une initiative cordonnée à l’échelle du Collège et qui permettra d’améliorer les taux de rétention, surtout ceux de la transition de la première à la deuxième année.
      • L’engagement des étudiantes et étudiants est un aspect clé des efforts de rétention du Collège. Le département des services aux étudiantes et étudiants et de la vie sur le campus répond aux besoins de la vaste population étudiante grâce à diverses initiatives d’engagement. Elles comprennent notamment la mise sur pied d’un programme élargi de leadership étudiant, d’un programme d’orientation plus attrayant pour les nouvelles étudiantes et les nouveaux étudiants et d’un programme de bienvenue pour les étudiantes et étudiants revenant au Collège, d’une attention particulière accordée aux clubs étudiants, d’un plus grand nombre d’événements culturels et d’une plus grande collaboration avec l’association des étudiantes et étudiants.
      • Le Collège met sur pied une stratégie d’apprentissage numérique et considère le recours à l’apprentissage électronique, avec des classes hybrides, en ligne et inversées dans l’ensemble de ses programmes. Avec le soutien du Ministère, le Collège investit dans le contenu en ligne et mobile pour aider les étudiantes et étudiants durant leur apprentissage par l’expérience, dont un « ePortfolio ».

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre de programmes admissibles (ou de formation professionnelle) comprenant des stages sur le terrain avec un volet coopératif Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à des stages d’études ou de travail à l’étranger	Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants Taux d’obtention de diplôme Taux de rétention Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à un programme d’éducation coopérative offert par l’établissement Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits aux cours offerts en ligne par l’établissement et nombre des programmes et de cours offerts à l’établissement

3. Population étudiante

   Cette composante reconnaît le caractère unique des missions des établissements qui améliorent l’accès, la rétention et la réussite des groupes sous-représentés (Autochtones, étudiantes et étudiants de première génération, étudiantes et étudiants handicapés) et des francophones. Cette composante met également l’accent sur d’autres importants groupes d’étudiantes et étudiants qui font partie de la clientèle de l’établissement et qui sont directement associés aux forces de celui-ci, notamment les étudiantes et étudiants étrangers, ceux n’arrivant pas directement de l’école secondaire et les adultes.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège George Brown s’attache à améliorer l’accès et la réussite des groupes sous- représentés comme suit :

      • Étudiantes et étudiants sourds par l’intermédiaire du programme « Deaf Learn Now ».
      • Personnes ayant une maladie mentale ou une dépendance, par l’intermédiaire d’un partenariat en matière de programmes et de recherche avec le Centre de toxicomanie et de santé mentale (CAMH).
      • Étudiantes et étudiants autochtones avec un soutien par un aîné en résidence, des centres étudiants désignés, un contenu de cours axé sur les Autochtones, un conseiller et du personnel autochtones, des services de tutorat, des prix, des bourses et des événements culturels.
      • Étudiantes et étudiants de première génération.
      • Immigrantes et immigrants avec un programme d’anglais à des fins scolaires pour les étudiantes et étudiants dont l’anglais est la seconde langue, une formation en langue spécialisée pour les immigrantes et immigrants qui étudient dans certains domaines, comme les soins infirmiers, les affaires et la construction.
      • Double reconnaissance de crédits avec les écoles secondaires et le programme « L’école au collège ».
      • Partenariat avec tous les sites « Passeport pour ma réussite ».
      • Programmes de recyclage scolaire.

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère reconnaît la force du Collège auprès des groupes sous-représentés dans la région du Grand Toronto.
      • Dans le contexte provincial et selon les données du Collège pour 2012-2013 :
        • 626 Autochtones étudiaient à temps plein, ce qui est dans la moyenne du secteur (4,2 %).
        • 4 908 étudiantes et étudiants de première génération étudiaient à temps plein (33,1 % du total des inscriptions du Collège), ce qui est supérieur à la moyenne du secteur (30,3 %).
        • 1 968 étudiantes et étudiants handicapés étaient inscrits (13,3 % du total des inscriptions du Collège), ce qui est inférieur à la moyenne du secteur (15,2 %).

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre d’étudiantes et étudiants sourds ou malentendants Nombre d’étudiantes et étudiants sourds ou malentendants de la région du Grand Toronto qui sont aidés par le Collège	Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants autochtones, de première génération, handicapés et francophones inscrits à l’établissement Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants étrangers inscrits (d’après les données fournies par les établissements dans leurs rapports annuels sur les effectifs) Proportion d’étudiantes et étudiants inscrits à l’établissement qui reçoivent une aide du RAFEO

4. Programmes offerts

   Cette composante rend compte de la variété des programmes, des effectifs et des titres scolaires offerts, ainsi que des domaines correspondant aux forces et aux spécialités de l’établissement, y compris les mandats en matière de formation professionnelle. Cette composante tient également compte des établissements qui offrent des programmes bilingues ou des programmes en français aux étudiantes et étudiants.

   1. Forces de l’établissement

      Domaines de programmes actuels qui correspondent aux forces du Collège George Brown :

      1. Restauration et accueil
      2. Design
      3. Construction
      4. Santé communautaire
      5. Gestion des affaires
      6. Marketing
      7. Soins dentaires
      8. Information et communication
      9. Technologie
      10. Programmes d’éducation pour personnes handicapées et les immigrants
      11. Enseignement préscolaire

      Domaines proposés pour la croissance des programmes :

      1. Restauration et accueil – Gestion de l’accueil
      2. Design - Art et design
      3. Construction
      4. Santé communautaire
      5. Gestion des affaires

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère note que le Collège prévoit ajouter 25 programmes supplémentaires dans ses secteurs de spécialité; ceux-ci sont généralement soutenus par les résultats et l’infrastructure des programmes.
      • Le Ministère note que le Collège a l’intention de mettre en œuvre une série de programmes menant à un diplôme, ce qui permettra d’augmenter les itinéraires d’études offerts aux étudiantes et étudiants.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      	Proportion d’inscriptions aux collèges par groupe professionnel et par titre de compétence Part des inscriptions par groupe professionnel et par titre de compétence que détient l’établissement dans l’ensemble du système Nombre d’apprenties et apprentis par métier

5. Collaboration entre établissements pour assurer la mobilité des étudiantes et étudiants

   Cette composante dresse le profil des partenariats que nouent les établissements entre eux pour offrir aux étudiantes et étudiants toute une gamme d’occasions d’apprentissage s’inscrivant dans un système coordonné. Cette composante peut concerner, entre autres, les itinéraires permettant le transfert de crédits et les programmes conjoints ou de collaboration entre secteurs ou au sein même de ceux-ci.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège George Brown se concentre sur l’amélioration de la collaboration, des itinéraires d’études et de la mobilité des étudiantes et étudiants dans les domaines suivants :

      • Par l’intermédiaire du Conseil sur l’articulation et le transfert de l’°ÄÃÅÓÀÀû (CATON), diriger ou codiriger des articulations de collège à collège en comptabilité, ressources humaines et marketing, et pour les techniciens et technologues en construction.
      • Ententes d’articulation avec environ 40 établissements à l’échelle nationale, internationale et provinciale, dont la Ryerson University, la Lakehead University, l’Université York, l’University of Waterloo, la Trent University et l’University of Toronto.
      • Partenariats scolaires mondiaux, notamment des partenaires culinaires en Italie, en France et en Inde, des partenaires en accueil et en construction en Chine, des partenaires en conception de jeux en Inde, un partenaire en mode en Angleterre et des partenaires en design, architecture et technologie de l’information au Danemark.

   2. Autres commentaires

      Les données du Ministère pour 2012-2013 indiquent que, comparativement aux autres collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû, le Collège George Brown comptait un grand nombre de diplômées et diplômés (252) inscrits à des programmes universitaires.

      Stratégies institutionnelles

      • Le Collège est en discussion avec plusieurs établissements d’enseignement de l’°ÄÃÅÓÀÀû afin de conclure d’autres ententes d’articulation et de diplômes conjoints.
      • Le Collège, la Carleton University et l’OCAD University se sont engagés à conclure des ententes d’articulation et de développement de programmes conjoints.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre de diplômées et diplômés universitaires ou d’étudiantes et étudiants ayant accumulé des crédits universitaires inscrits au Collège Nombre d’étudiantes et étudiants dans des programmes à double reconnaissance de crédits	Nombre d’itinéraires d’études collégiales et universitaires ou nombre d’ententes d’articulation (collège-collège, collège-université, université-collège) Nombre de demandeurs de transfert de crédits et nombre d’inscriptions au transfert de crédits Nombre de diplômées et diplômés collégiaux inscrits à un programme universitaire

Aspirations

Le Ministère reconnaît l’importance d’encourager les établissements à poursuivre leur évolution et comprend les aspirations stratégiques de ses établissements d’enseignement postsecondaire. Toutefois, l’Entente ne vise pas à couvrir l’ensemble des décisions et questions qui touchent le système d’éducation postsecondaire, étant donné que les politiques et les procédures habituelles du Ministère prendront en considération bon nombre de ces décisions et questions.

1. Développement du capital

   Le Ministère prend note des plans élaborés par le Collège pour la phase 2 du Waterfront Campus Design Centre for the Smart Economy et pour la suite des logements pour étudiantes et étudiants. Les demandes de fonds pour des projets d’immobilisation sortent cependant du cadre du processus d’entente de mandat stratégique. Les futurs projets d’immobilisation devront s’harmoniser avec les forces du Collège comme indiqué dans son Entente. Les décisions concernant l’approbation ou le financement pour des projets d’immobilisation seront faites dans le contexte du processus du plan d’investissement à long terme du Ministère et du Cadre stratégique pour l’accroissement majeur de la capacité, paru le 20 décembre 2013.

2. Prestation des programmes d’apprentissage

   Le Ministère reconnaît la proposition du Collège de mettre en œuvre de nouveaux modes de prestation à la suite de son engagement envers l’apprentissage et les métiers spécialisés. Comme le Ministère s’emploie actuellement à moderniser l’administration des programmes d’apprentissage, toute décision devra être prise en tenant compte de ce contexte.

Croissance des effectifs

Cet exercice de planification stratégique et de croissance des effectifs s’inscrit dans le cadre de l’engagement public pris dans le budget de 2011, soit d’accroître de 60 000 le nombre d’inscriptions aux études postsecondaires par rapport à 2010-2011. Le gouvernement est resté fidèle à son engagement de longue date d’assurer l’accès à l’éducation postsecondaire à toutes les étudiantes et tous les étudiants qualifiés.

Les prévisions en matière d’inscriptions du Collège, telles qu’elles sont illustrées dans le tableau suivant, sont considérées raisonnables et conformes aux attentes du Ministère, en fonction des environnements démographiques et financiers actuels et projetés.

Prévision de base des effectifs à temps plein admissibles

Viabilité financière

Le Ministère et le Collège reconnaissent que la viabilité et la responsabilité financières sont d’une importance capitale pour l’accomplissement du mandat des établissements et la concrétisation de la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour le système d’éducation postsecondaire. C’est pourquoi il est entendu :

• qu’il incombe au conseil d’administration et aux cadres supérieurs du Collège de relever les pressions financières et les problèmes de viabilité, d’en assurer le suivi et de les résoudre. Parallèlement, le Ministère exerce une fonction de gérance financière. Le Ministère et le Collège conviennent d’œuvrer en collaboration à l’atteinte de leur but commun de viabilité financière et de veiller à ce que les Ontariennes et Ontariens aient accès à une gamme complète d’options d’études postsecondaires abordables et de grande qualité, aujourd’hui et à l’avenir;
• que le Collège demeure responsable devant le Ministère pour l’utilisation efficace et efficiente des ressources afin de maximiser la valeur et l’impact des investissements consacrés au système d’éducation postsecondaire.

Le Ministère et le Collège conviennent d’utiliser les mesures qui suivent pour évaluer la santé et la viabilité financières de l’établissement :

1. excédent/déficit annuel
2. excédent/déficit accumulé
3. ratio de l’actif net aux dépenses
4. ratio du service de la dette
5. ratio de liquidité relative
6. ratio d’endettement
7. ratio du revenu net aux recettes

Engagements du ministère et du gouvernement

Le Ministère s’engage à harmoniser progressivement bon nombre de ses politiques, de ses processus et de ses leviers de financement avec le Cadre stratégique pour la différenciation et les ententes de mandat stratégiques de manière à appuyer les forces des établissements et à mettre en œuvre la différenciation. C’est pourquoi le Ministère s’engage :

• à amorcer avec les collèges et les universités un dialogue sur les changements qui pourraient être apportés à la formule de financement, en commençant par les universités en 2014-2015;
• à moderniser le mécanisme d’approbation du financement des programmes des collèges et universités afin d’en accroître la transparence et de le mettre en adéquation avec les forces des établissements, définies dans les ententes;
• à simplifier les exigences relatives aux rapports dans l’ensemble des axes opérationnels du Ministère, dans le but
  1. de renforcer la cohérence de ces exigences parmi les différentes initiatives,
  2. de favoriser l’automatisation des méthodes de production de rapports et
  3. de réduire la quantité de données demandées aux établissements sans pour autant compromettre la responsabilisation.

  Entre-temps, les rapports sur les résultats des ententes pluriannuelles de responsabilisation seront adaptés et utilisés comme mécanisme de rapports annuels au regard des mesures établies dans les ententes de mandat stratégiques;

• à tenir des consultations sur la définition, la mise au point et l’utilisation de mesures;
• à entreprendre un examen des options en matière de titres de compétence en °ÄÃÅÓÀÀû;
• à poursuivre le travail amorcé par le Comité tripartite de la profession infirmière.

Le Ministère et le Collège s’engagent à poursuivre leurs efforts concertés dans le but :

• de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants et leur accès à un système d’éducation postsecondaire de grande qualité;
• de stimuler la créativité, l’innovation, la connaissance et la mobilisation communautaire au moyen de l’enseignement et de la recherche;
• d’accroître la compétitivité du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de canaliser les forces des établissements d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de maintenir un système d’éducation postsecondaire financièrement viable.