°ÄÃÅÓÀÀû

Vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû en matière d’éducation postsecondaire

Grâce à l’enseignement et à la recherche, les collèges et les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû généreront créativité, innovation, savoir et engagement communautaire. Ils accorderont la priorité aux étudiants, offrant à tous les apprenants qualifiés la meilleure expérience d’apprentissage possible à un coût abordable et viable sur le plan financier, ce qui garantira des résultats de grande qualité et compétitifs à l’échelle mondiale pour les étudiantes et étudiants et pour l’économie créative de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

Énoncé de vision/mandat du College

Le Georgian College of Applied Arts and Technology a pour vision d’être l’organisation d’apprentissage où les personnes sont les plus connectées les unes aux autres au Canada, tel un catalyseur misant sur la transformation individuelle, organisationnelle et communautaire. À l’aide de partenariats, nous relions des gens de tous âges et de tous horizons à des expériences d’apprentissage extraordinaires axées sur l’innovation et nous les préparons à réussir leur vie personnelle et professionnelle. Grâce à la réputation d’excellence du Collège, les diplômés sont bien accueillis par les employeurs et contribuent à la vitalité économique, à la durabilité et à la qualité de vie de leurs communautés. Le lien qu’établissent nos apprenantes et apprenants et nos employeurs avec le Collège durera la vie entière, car nous aurons fait une différence dans leur vie.

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère de la Formation et des Collèges et Universités (le « Ministère ») et le Georgian College of Applied Arts and Technology (le « Collège ») définit la fonction que le Collège remplit actuellement dans le système d’éducation postsecondaire et la manière dont il s’appuiera sur ses forces actuelles pour concrétiser sa vision et contribuer à la mise en œuvre des objectifs établis pour l’ensemble du système par le Ministère dans son Cadre stratégique pour la différenciation.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

• cerne les forces existantes du Collège;
• soutient la vision, la mission et le mandat actuels du Collège dans le cadre de la Loi de 2002 sur les collèges d’arts appliqués et de technologie de l’°ÄÃÅÓÀÀû et définit la manière dont les priorités du Collège s’harmonisent avec la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû et le Cadre stratégique pour la différenciation;
• éclaire les décisions du Ministère grâce à une meilleure harmonisation de ses politiques et processus visant à soutenir et à orienter davantage les forces du Collège.

L’Entente sera en vigueur du 1^er avril 2014 au 31 mars 2017. La proposition d’entente présentée par le Collège au Ministère, qui est jointe en annexe, a servi à peaufiner ce document.

L’Entente peut être modifiée dans le cas où des changements de fond qui auraient d’importantes répercussions sur les engagements pris dans le cadre de l’Entente sont apportés aux politiques ou aux programmes. Toute modification devra être fixée par convention mutuelle faite par écrit, datée et signée par les deux parties.

Principaux domaines de différenciation du collège

Le Georgian College est un collège polyvalent qui dessert le centre de l’°ÄÃÅÓÀÀû et qui prône le développement social et économique, les expériences éducatives de haute qualité, l’accès pour tous les étudiants qualifiés, la recherche appliquée et l’innovation, ainsi que les itinéraires d’études pour les étudiantes et étudiants.

Parmi les éléments uniques qui différencient le Collège, notons les suivants :

• promouvoir l’accès à des programmes pertinents et de qualité au sein de communautés géographiquement et économiquement diverses;
• promouvoir une culture d’entrepreneuriat en offrant du soutien aux étudiants, aux employés et aux partenaires afin qu’ils puissent développer un esprit novateur et devenir des créateurs de valeur dans leur milieu de travail et leur communauté;
• offrir des itinéraires d’études diversifiés et pertinents par l’intermédiaire du Georgian University Partnership Centre;
• offrir des expériences extraordinaires d’apprentissage par l’expérience et l’apprentissage intégré au travail, en tant que premier collège d’enseignement coopératif en °ÄÃÅÓÀÀû et l’un des plus importants établissements d’enseignement coopératif au Canada.

Harmonisation avec le cadre stratégique pour la différenciation

Les sections qui suivent énoncent les forces du Collège comme en ont convenu le Collège et le Ministère et font état de l’harmonisation de ces forces avec le Cadre stratégique pour la différenciation du Ministère.

1. Emploi, innovation et développement économique

   Cette composante met l’accent sur le travail de collaboration que font les établissements avec les employeurs, les partenaires communautaires et les régions ou, à l’échelle mondiale, pour déterminer le rôle qu’ils doivent jouer pour favoriser le développement social et économique et répondre aux besoins de l’économie et du marché du travail.

   1. Forces de l’établissement

      • Les divers sites du Collège servent de catalyseurs au développement économique communautaire dans une région économiquement diversifiée du centre de l’°ÄÃÅÓÀÀû, région qui a enregistré, par le passé, des taux de participation aux études postsecondaires inférieurs à la moyenne provinciale.
      • Le Collège est reconnu pour attirer des chefs de file dynamiques de l’industrie et de la communauté et pour fournir à l’industrie des diplômés hautement qualifiés qui contribueront à développer et à soutenir leurs activités. À sept reprises au cours des neuf dernières années le Collège s’est classé parmi les cinq premiers collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour ce qui est du taux d’emploi des diplômés. De plus, en se fondant sur les données de 2010-2011, les retombées économiques annuelles du Collège sont estimées à 157 millions de dollars à l’échelle régionale et à 361 millions de dollars à l’échelle provinciale.
      • Le Georgian College est l’un des plus grands collèges d’enseignement coopératif du pays, avec plus de 60 % de ses programmes offrant une composante enseignement et stage coopératif obligatoire et plus de 6 200 employeurs participant aux programmes d’enseignement coopératif.
      • Le Henry Bernick Entrepreneurship Centre sur le campus de Barrie permet aux étudiantes et étudiants d’acquérir des compétences qui les aideront à augmenter leurs possibilités de travail autonome. Le Collège renforce les capacités de la communauté et de l’industrie par l’intermédiaire de ce centre et intègre les résultats et les expériences d’apprentissage au chapitre de l’esprit d’entreprise dans l’ensemble de ses programmes d’études postsecondaires. Il permet d’accroître le nombre d’entreprises dirigées par des étudiantes et étudiants où ces derniers, de même que les professeurs partenaires, dirigent des entreprises qui desservent leurs communautés. Grâce au partenariat unique établi avec la Fondation Kauffman, le centre offre des programmes qui aident les étudiantes et étudiants à lancer leur propre entreprise et à la faire croître. Le Collège est le premier établissement postsecondaire au Canada à devenir un affilié certifié de Kauffman FastTrac®.
      • Le Collège joue un rôle important en tant que partenaire des communautés, est un employeur de choix et contribrue grandement au développement économique de la région.
      • Le Centre for Social Entrepreneurship est l’un des quelques centres d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû où les étudiantes et étudiants établissent des partenariats avec le secteur sans but lucratif afin de travailler à des projets de recherche et d’innovation qui font une réelle différence dans la vie des communautés. Les étudiants acquièrent ainsi une précieuse expérience de travail tout en développant des compétences sociales et un esprit d’entreprise grâce à des expériences extraordinaires intégrées à leurs études. En 2013, 55 étudiantes et étudiants ont établi des partenariats avec des organisations locales en vue de réaliser des initiatives de projets communautaires par l’intermédiaire du centre, ce qui a eu une incidence positive sur 1 575 personnes.
      • L’Automobile Business School of Canada du Georgian College est fortement soutenue par l’industrie automobile de partout au Canada. Cette industrie participe activement au conseil d’administration de l’école, offre des bourses substantielles, emploie des étudiantes et des étudiants des programmes coopératifs et des diplômés, et appuie le salon automobile organisé par le Collège.
      • Sur ses campus, le Collège compte un large éventail de comités consultatifs des programmes, dont l’objectif est d’orienter le contenu des programmes et l’établissement de partenariats avec l’industrie, ainsi que de voir à la pertinence et à la réceptivité de chaque programme.
      • Au Centre for Applied Research and Innovation, les étudiantes et étudiants et les professeurs travaillent à des projets visant à résoudre des problèmes réels de l’industrie, en partenariat avec des chefs d’entreprise. Dans le cadre de ces projets, ils quantifient et mettent en œuvre des solutions qui ont une incidence directe sur la viabilité d’une entreprise. En 2013-2014, le centre a mené 20 projets en collaboration avec 15 entreprises.
      • Des partenariats conclus avec Hydro One, PowerStream et Toronto Hydro soutiennent le programme technologique d’ingénierie électrique du Collège au moyen de contributions financières et d’activités de programmes, de recherches et de commercialisation.
      • Grâce à un investissement supplémentaire réalisé par PowerStream, le Collège collabore à un projet de recherche appliquée unique qui vise à mieux comprendre les véhicules électriques et leurs exigences en matière de recharge grâce à la création d’un poste de recharge, auquel s’ajoute l’énergie solaire, installé sur le campus de Barrie. Ce poste est le premier de son genre au Canada; il offre trois niveaux de recharge et une capacité supérieure à recueillir les données liées au transfert de l’électricité du réseau électrique aux voitures électriques, et vice versa.

   2. Autres commentaires

      • Six mois après l’obtention du diplôme, le taux d’emploi du Collège est de 87,7 %, ce qui est supérieur au taux moyen de 83,1 % pour le secteur.
      • Le taux d’emploi à temps plein du Collège dans un domaine connexe est de 49,6 %, ce qui est supérieur au taux moyen de 45,1 % pour le secteur.

      Stratégies de l’établissement

      • Le Collège prévoit faire du réseau social d’entreprise du comté de Simcoe (le Simcoe County Social Enterprise Network) une de ses entreprises sociales dont le but sera de renforcer la capacité des partenaires de la communauté de trois façons : le perfectionnement professionnel, l’échange de connaissances et le renforcement des capacités communautaires. Cela permettra d’adopter des approches novatrices de manière à ce que les étudiantes et étudiants aient l’occasion de prendre connaissance des compétences en matière d’entrepreneuriat social et de développer leur mentalité d’entrepreneuriat en suivant des cours d’entrepreneuriat social menant à un diplôme ou à un certificat d’études supérieures en entrepreneuriat social, ou encore en suivant un programme intégré. Ils auront ainsi de nombreuses occasions d’apprentissage par l’expérience et pourront participer à des activités d’apprentissage en entrepreneuriat social sur le campus.
      • Le Collège collabore avec la ville de Barrie à la création du portail Web « Barrie Entrepreneurs Connect » qui permettra aux entrepreneurs de se connecter les uns aux autres et d’y trouver des ressources communautaires, y compris des débouchés, des histoires de réussite et des annonces. Ce sont les étudiantes et étudiants et les professeurs en études informatiques qui créent le site; celui-ci sera éventuellement mis en œuvre dans les six autres communautés du campus.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du systèmefootnote 1[1]
      Nombre d’employeurs participant aux programmes d’enseignement coopératif Nombre de projets d’entrepreneuriat communautaire et social	Taux d’emploi des diplômés Taux de satisfaction des employeurs Nombre de diplômés employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines d’études

2. Enseignement et apprentissage

   Cette composante cible les forces des établissements dans leurs méthodes de prestation de programmes, lesquelles diversifient les options d’apprentissage offertes aux étudiantes et étudiants et améliorent leur expérience d’apprentissage ainsi que leur niveau de préparation à la carrière. Cette composante porte, entre autres, sur l’apprentissage par l’expérience, l’apprentissage en ligne, l’apprentissage entrepreneurial, l’apprentissage intégré au travail et les possibilités d’échanges internationaux.

   1. Forces de l’établissement

      • L’enseignement coopératif et les stages coopératifs, les expériences d’apprentissage intégré au travail, comme les stages pratiques et cliniques et la recherche appliquée, permettent d’établir des liens entre les étudiantes et étudiants, la communauté et les employeurs.
      • Les étudiantes et étudiants mentionnent régulièrement que les professeurs du Collège sont personnellement liés à leurs expériences d’apprentissage.
      • Le Collège obtient régulièrement des résultats plus élevés que la moyenne provinciale dans le sondage sur la satisfaction des étudiants (KPI Student Satisfaction and Engagement Survey).
      • Le Collège prône l’apprentissage par la technologie et mentionne qu’il a été l’un des premiers établissements où chaque salle de classe et chaque laboratoire ont été équipés des principaux systèmes de prestation d’enseignement de pointe. Le Collège a intégré des simulateurs de haute technologie dans ses laboratoires maritime, de soins infirmiers, paramédicaux et de golf, et a récemment intégré la ludification et la simulation virtuelle Second Life dans les programmes de services à la personne.
      • Le Collège a fait de l’apprentissage par l’expérience et de l’apprentissage intégré au travail des expériences authentiques qui lui sont propres. Par exemple :
        • les étudiantes et étudiants des sciences de la santé peuvent acquérir une expérience de travail de la vie réelle dans les cliniques de santé communautaire sur le campus, ce qui comprend, entre autres, la massothérapie, les soins dentaires, l’esthétique, la parole et l’ouïe, et la paraoptométrie;
        • les étudiantes et étudiants en comptabilité collaborent avec les professeurs à la clinique d’impôt du Collège, une clinique professionnelle annuelle de préparation gratuite de déclarations d’impôt et de service de transmission électronique offerte à d’autres étudiants, grâce à un partenariat entre le Collège et l’Agence de revenu du Canada;
        • les étudiantes et étudiants et les professeurs de divers programmes, y compris les programmes des ambulanciers paramédicaux, des services policiers, d’hygiène dentaire, des préposés aux services de soutien à la personne et des soins infirmiers auxiliaires, font chaque année un voyage à la République dominicaine où, utilisant leurs compétences, ils fournissent des services de santé interprofessionnelles, éducatifs et de développement communautaire pour aider les personnes dans le besoin;
        • les étudiantes et étudiants de certains programmes de la School of Hospitality, Tourism and Recreation ont la possibilité d’étudier en France pendant un semestre afin de s’initier au milieu de l’hôtellerie à l’extérieur de l’Amérique du Nord. Outre un programme complet de cours, ils font un stage et participent à des excursions.
      • Le Collège a adopté une approche novatrice dans son utilisation de la technologie des télécommunications et a élargi la vidéoconférence de manière à relier les sept sites du campus. Le Collège mise sur cette technologie pour améliorer l’accès des étudiantes et étudiants aux études postsecondaires, et les taux de participation, dans sa zone de desserte.
      • Au cours des trois dernières années, le Centre for Teaching and Learning a facilité la création d’un système innovant et robuste d’apprentissage axé sur des projets à l’intention des membres du corps professoral, afin de soutenir l’élaboration de cours en ligne ou de cours hybrides de haute qualité qui sont actuellement offerts aux étudiantes et étudiants; au cours de la dernière année, 41 professeurs s’y sont inscrits.
      • Tous les cours du Collège ont des cours en ligne qui leur correspondent au moyen du Blackboard Learning Management System. Le Centre for Teaching and Learning offre plusieurs ateliers pratiques et un tutorat individuel sur l’utilisation du système Blackboard en tant que plateforme d’enseignement et de ressources pour l’apprentissage des étudiantes et étudiants. Dans le cas des cours hybrides et pour soutenir le concept des « classes inversées », les professeurs se sont engagés à enregistrer et à livrer des segments en ligne, ce qui leur permet de disposer de plus de temps pour l’apprentissage actif et appliqué en salle de classe.
      • Le Collège a enregistré des taux élevés de rétention de la première à la deuxième année, grâce aux efforts continus pour soutenir les étudiantes et étudiants à risque au moyen de programmes d’alerte précoce, de mentorat par les pairs et de stratégies d’apprentissage.
      • Le Collège veille au perfectionnement professionnel complet des professeurs par l’intermédiaire du Centre for Teaching and Learning où on leur offre des pratiques novatrices en matière d’enseignement en ligne et de conception de programmes, au moyen d’ateliers, de mentorat, d’apprentissage en ligne et d’un dialogue ouvert. Au cours de la dernière année, le Centre for Teaching and Learning a offert 219 ateliers, y compris ceux tenus au moyen du système Blackboard et par vidéoconférence, et 937 personnes se sont inscrites.
      • En 2011-2012, le Collège a signalé 55 inscriptions dans des programmes financés par le Ministère dans un format d’apprentissage en ligne; en 2012-2013, ce nombre est passé à 118.
      • La campagne du Georgian College « Power of Education » a dépassé son objectif de 25 millions de dollars, recueillant plus de 40 millions de dollars, qui serviront au développement et à l’expansion de programmes clés, de même qu’au financement des améliorations apportées aux programmes axés sur l’industrie, sur tous les sites du Collège. Le Collège a récemment lancé la phase 2 de la campagne « Transforming the Student Experience », dont le but est d’aider le Collège à moderniser les bureaux du registraire et les services aux étudiants, y compris le lancement d’un portail étudiant en ligne des plus utiles et l’optimisation des installations pour la prestation intégrée des services.

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère observe qu’au cours des trois dernières années sur quatre, le taux de rétention global du Georgian College a été le plus élevé de la province pour ce qui est des étudiantes et étudiants passant de la première à la deuxième année (92,1 % en 2012-2013).
      • De plus, le Ministère constate qu’au cours des deux dernières années, le Collège s’est classé parmi les meilleurs collèges offrant des possibilités d’enseignement coopératif, à la fois pour ce qui est du nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à un programme comportant un volet coopératif (7 035 étudiantes et étudiants inscrits en 2012-2013) et du nombre de programmes offerts comportant un volet coopératif (45 programmes en 2012-2013).
      • En 2012-2013, le Collège offrait 391 cours en ligne et 14 programmes en ligne.
      • Le taux d’obtention de diplômes du Collège pour 2012-2013 s’est établi à 63,0 %, un taux inférieur à la moyenne du secteur de 64,8 %.

      Stratégies de l’établissement

      • La gamme des possibilités d’apprentissage par l’expérience qu’offre le Collège, y compris un grand nombre de programmes coopératifs, s’élargit actuellement afin d’améliorer le temps nécessaire pour l’obtention d’un diplôme et les coûts.
      • Le Collège examine présentement les taux de rétention dans le but de mieux répondre aux besoins des étudiantes et étudiants à risque; de plus, il a récemment mis en œuvre deux projets d’alerte précoce pour améliorer les taux de réussite des étudiantes et étudiants et d’obtention de diplôme.
      • Le programme axé sur la réussite des nouveaux étudiants pour les étudiants du programme préparatoire en sciences de la santé sera élargi, de manière à faire partie de l’ensemble des programmes du Collège.
      • Pour améliorer la qualité des programmes et contribuer à des investissements stratégiques directs dans les activités prioritaires, le Collège met en place un processus d’évaluation des programmes et des services axé sur les données.
      • Le Collège s’est engagé à accroître le nombre d’options flexibles de prestation de rechange, y compris le fait pour les étudiantes et étudiants d’avoir plus de choix d’études à temps partiel et en ligne.
      • Le Collège accorde une valeur particulière aux activités parascolaires et lance le Co-Curricular Record, un système d’enregistrement des activités parascolaires qui permet aux étudiantes et étudiants d’enregistrer officiellement leurs activités d’apprentissage et de développement de leurs compétences qui ont lieu hors de la classe.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre de cours offerts en ligne Nombre d’inscriptions à des cours par l’intermédiaire du Centre for Teaching and Learning	Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants Taux d’obtention de diplôme Taux de rétention Nombre de programmes d’enseignement coopératif offerts par l’établissement et nombre d’étudiantes et étudiants qui y sont inscrits Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits aux cours offerts en ligne par l’établissement et nombre des programmes et des cours offerts

3. Population étudiante

   Cette composante reconnaît le caractère unique des missions des établissements qui améliorent l’accès, la rétention et la réussite des groupes sous-représentés (Autochtones, étudiants de première génération, étudiants handicapés) et des francophones. Cette composante met également l’accent sur d’autres importants groupes d’étudiantes et étudiants qui font partie de la clientèle de l’établissement et qui sont directement associés aux forces de celui-ci, notamment les étudiantes et étudiants étrangers, les adultes ou les étudiantes et étudiants n’arrivant pas directement de l’école secondaire.

   1. Forces de l’établissement

      • Le Georgian College a mis en place un programme de mentorat pour les étudiantes et étudiants de première génération afin de leur fournir de l’information, une orientation et du soutien. Les mentors de première génération offrent des conseils de manière individuelle et organisent des ateliers et des événements sur tous les campus afin d’informer les étudiantes et étudiants de première génération des services de soutien qui existent et de leur faire connaître d’autres étudiantes et étudiants.
      • Le Centre for Access and Disability Services offre aux étudiantes et étudiants un large éventail de soutiens essentiels à leur réussite au collège, tels que des services liés aux installations du collège, des conseils, des évaluations pédagogiques, des tests, des professeurs moniteurs et du tutorat par un pair, de la formation en matière d’utilisation de technologies informatiques spécialisées, ainsi que des stratégies d’apprentissage en ligne pour aider les étudiantes et étudiants ayant des besoins d’apprentissage particuliers et des handicaps physiques. Le Collège mentionne que le centre est bien utilisé et qu’il est l’un des collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû à compter le plus grand nombre d’étudiantes et étudiants handicapés inscrits à ce type de services^{footnote 2[2]}.
      • Le Georgian College est de plus le seul collège de l’°ÄÃÅÓÀÀû à offrir des crédits en formation générale aux étudiantes et étudiants handicapés, par l’intermédiaire de deux programmes de transition durant l’été, soit le Students with Learning Disabilities/Attention Deficit Hyperactivity Disorder et le Students with Autism Spectrum Disorder.
      • Les centres de ressources autochtones, qui sont situés sur les campus de Barrie, d’Orillia, d’Owen Sound et de Midland, fournissent un soutien continu aux étudiantes et étudiants autochtones et veillent à la diffusion d’information aux futurs étudiantes et étudiants. Parmi les services de soutien qu’on y offre, mentionnons les suivants :
        • un programme de visites des aînés pour y recueillir des conseils spirituels et des enseignements traditionnels;
        • un getsijig (conseiller en éducation autochtone) qui offre du soutien personnel, scolaire, social et professionnel;
        • des conseillers aux étudiantes et étudiants autochtones qui fournissent des conseils, du soutien et des références concernant les ressources collégiales et communautaires, et contribuent aux programmes de rétention et de réussite scolaire;
        • des agents d’éducation qui assure la liaison avec la communauté et aident à remplir les demandes, fournissent des conseils pour l’obtention de financement, offrent une visite guidée du campus et des conseils sur les carrières et facilitent l’accès aux ressources;
        • un coordonnateur d’événements spéciaux et de campagnes de promotion qui organise et fait la promotion de la sensibilisation aux cultures et aux perspectives autochtones.
      • Les étudiantes et étudiants obtiennent également du soutien par l’intermédiaire du Anishnabe Education and Training Circle, un comité consultatif communautaire qui a entrepris un certain nombre d’initiatives en partenariat avec le Collège depuis sa création en 1992. Le partenariat vise tout particulièrement à encourager les étudiantes et étudiants d’origine autochtone à faire des études postsecondaires et à poursuivre ces études jusqu’à l’obtention d’un diplôme. Chaque année, les étudiantes et étudiants et le personnel du département des études autochtones organisent et accueillent un pow-wow traditionnel pour célébrer la culture et la tradition autochtones. Le pow-wow de 2014 a attiré plus de 3 000 personnes.
      • L’International Education and Training Centre du Collège accueille les étudiantes et étudiants étrangers, et les aide à faire la transition et à s’adapter à la vie et aux études au Canada. Le Collège compte 880 étudiantes et étudiants étrangers provenant de 51 pays. Notons que le Collège a obtenu la note la plus élevée parmi les collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû en 2014, selon l’International Student Barometer, une enquête internationale qui mesure les expériences des étudiantes et étudiants étrangers. Le Collège est arrivé au troisième rang des établissements au Canada et au quatrième rang dans le monde.

   2. Autres commentaires

      • Relativement au pourcentage de l’effectif étudiant total, le nombre d’étudiantes et d’étudiants handicapés du Collège est supérieur à la moyenne pour ce qui suit :
        • le nombre d’étudiantes et d’étudiants handicapés par rapport à la moyenne du secteur (18,6 % comparativement à 15,2 % en 2012-2013);
        • le nombre d’étudiantes et d’étudiants de première génération par rapport à la moyenne du secteur (40 % comparativement à 30,3 % en 2012-2013);
        • le nombre d’étudiantes et d’étudiants qui reçoivent une aide du Régime d’aide financière aux étudiantes et étudiants de l’°ÄÃÅÓÀÀû (RAFEO) par rapport à la moyenne du secteur (79,6 % comparativement à 67,2 % en 2012-2013).
      • Relativement au pourcentage de l’effectif étudiant total, le Georgian College se situe sous la moyenne du secteur à la fois pour ce qui est du nombre d’étudiantes et d’étudiants autochtones (3,6 % comparativement à 4,2 % en 2012-2013) et du nombre d’étudiantes et d’étudiants étrangers (6,7 % comparativement à 11,3 % en 2012-2013).

      Stratégies de l’établissement

      • Augmenter les taux de participation aux études postsecondaires chez les jeunes autochtones grâce à des programmes et à des services d’inclusion novateurs, en augmentant les initiatives de sensibilisation et en élaborant des programmes qui répondent aux besoins des étudiantes et étudiants autochtones, y compris des programmes d’entrepreneuriat.
      • Le Collège a toujours signalé le nombre d’étudiantes et étudiants autochtones recueilli par l’intermédiaire des centres de ressources autochtones. Une question propre au Collège a été incorporée dans le sondage sur la satisfaction des étudiants (KPI Student Satisfaction and Engagement Survey), et les données recueillies ont été utilisées dans les rapports suivants sur les résultats : 8 % pour 2012-2013, et 7 % pour 2013-2014.
      • Accroître le nombre d’inscriptions des étudiantes et étudiants étrangers, nombre qui a augmenté de 80 % par rapport à la période de 2008-2009 à 2012-2013. Les plans comprennent la mise en œuvre d’un nouveau modèle de recrutement avec les gestionnaires régionaux, la promotion auprès de marchés émergents en Amérique latine (Brésil, Colombie), et auprès de la Corée, de la Turquie, de la Russie et de l’Ukraine, et la participation au comité des relations internationales de Barrie.
      • Le Collège élargira son programme d’anglais à des fins scolaires ainsi que son soutien afin qu’un plus grand nombre d’étudiantes et étudiants étrangers fassent des études postsecondaires.
      • Le Collège a récemment terminé un examen des services préparatoires aux études collégiales et à la carrière et simplifiera ce programme de manière à ce que les étudiantes et étudiants connaissent une expérience uniforme dans tous les milieux de prestation. On vise également à renforcer les itinéraires pour que les clients du rattrapage scolaire puissent faire la transition vers des programmes postsecondaires. En outre, des améliorations seront mises en place pour suivre les étudiantes et étudiants du rattrapage scolaire pendant leur transition vers des programmes postsecondaires.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Programme d’anglais à des fins scolaires pour les étudiantes et étudiants qui passent aux études postsecondaires	Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants autochtones, de première génération, handicapés et francophones inscrits à l’établissement Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants étrangers inscrits (d’après les données fournies par les établissements dans leurs rapports annuels sur les effectifs) Proportion d’étudiantes et étudiants inscrits à l’établissement qui reçoivent une aide du RAFEO

4. Programmes offerts

   Cette composante rend compte de la variété des programmes, des effectifs et des titres scolaires offerts, ainsi que des domaines correspondant aux forces et aux spécialités de l’établissement, y compris les mandats en matière de formation professionnelle. Cette composante tient également compte des établissements qui offrent des programmes bilingues ou des programmes en français aux étudiantes et étudiants.

   1. Forces de l’établissement

      Parmi les domaines qui correspondent aux forces de l’établissement et qui assureront sa croissance, notons les programmes suivants qui mènent à un certificat et à un diplôme collégiaux, et à des diplômes universitaires.

      Domaines de programme actuels qui correspondent aux forces du Collège :

      1. Éducation communautaire intégrée interprofessionnelle dans le domaine de la santé
      2. Justice et services à la personne
      3. Sciences et techniques du génie
      4. Automobile, administration des affaires et entrepreneuriat
      5. Tourisme, alimentation et loisirs
      6. Design et arts visuels
      7. Métiers spécialisés
      8. Génie maritime marine et navigation
      9. Éducation autochtone

      Domaines proposés pour la croissance des programmes :

      1. Entrepreneuriat économique et social
      2. Éducation communautaire intégrée interprofessionnelle dans le domaine de la santé
      3. Technologie avancée
      4. Développement régional : tourisme, alimentation et loisirs
      5. Design et arts visuels et société

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère note que le Collège prévoit ajouter 25 programmes supplémentaires dans ses secteurs de spécialité; ceux-ci sont généralement soutenus par les résultats et l’infrastructure des programmes.
      • Le Ministère note que le Collège a l’intention de mettre en oeuvre une série de programmes menant à un diplôme, ce qui permettra d’augmenter les itinéraires d’études offerts aux étudiantes et étudiants.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      	Proportion d’inscriptions aux collèges par groupe professionnel et par titre de compétence Part des inscriptions par groupe professionnel et par titre de compétence que détient l’établissement dans l’ensemble du système Nombre d’apprenties et apprentis par métier

5. Collaboration entre établissements pour assurer la mobilité des étudiantes et étudiants

   Cette composante dresse le profil des partenariats que nouent les établissements entre eux pour offrir aux étudiantes et étudiants toute une gamme d’occasions d’apprentissage s’inscrivant dans un système coordonné. Cette composante peut concerner, entre autres, les itinéraires permettant le transfert de crédits et les programmes conjoints ou de collaboration entre secteurs ou au sein même de ceux-ci.

   1. Forces de l’établissement

      • Fondé en 2001 et reconnu par le ministère de la Formation et des Collèges et Universités d’°ÄÃÅÓÀÀû, l’University Partnership Centre du Georgian College accueille plus de 1 500 étudiantes et étudiants à temps plein et à temps partiel, et offre aux apprenants de multiples itinéraires d’études de premier cycle et de cycles supérieures par l’intermédiaire de partenariats avec des universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû. Le centre offre ses propres diplômes de premier cycle dans différents créneaux ainsi que des programmes menant à un certificat d’études supérieures, et permet d’accélérer la reconnaissance des crédits au moyen d’itinéraires sans heurts vers l’obtention du diplôme et d’ententes d’articulation. Les programmes touchent plusieurs domaines dont les sciences sociales et humaines, les sciences pures, l’administration des affaires et l’éducation, tant au premier cycle qu’aux cycles supérieurs.
      • Le Georgian University Partnership Centre inclut sept partenaires universitaires qui offrent des diplômes de premier cycle et des diplômes d’études supérieures. Parmi les partenaires, mentionnons la Central Michigan University, la Lakehead University, l’Université Laurentienne, la Nipissing University, la Windsor University, l’University of °ÄÃÅÓÀÀû Institute of Technology et la York University. En outre, le Collège offre trois diplômes d’études collégiales et 18 programmes de certificat d’études supérieures
      • Avec l’approbation du Ministère, le Collège a signé un protocole d’entente avec la Lakehead University afin de continuer à créer et à élargir des possibilités d’accroître l’accès des étudiantes et étudiants à de nouveaux itinéraires scolaires, transparents, sans heurts et efficaces qui reconnaissent la différenciation des établissements d’enseignement. En s’appuyant sur les réussites antérieures, les deux établissements élargiront les itinéraires existants et en créeront d’autres, tout comme ils miseront sur l’infrastructure existante pour l’établissement de titres scolaires intégrés au niveau des diplômes ou des grades. Les deux établissements poursuivront leur engagement commun d’améliorer les possibilités d’éducation pour les populations métisses, inuites (autochtones) et des Premières nations.
      • Le Georgian University Partnership Centre adoptera une approche à trois volets permettant d’accroître l’accès aux diplômes pour les étudiantes et étudiants du centre de l’°ÄÃÅÓÀÀû, soit :
        • la mise au point des programmes intégrés menant à des diplômes ou à des grades, incorporant des diplômes et des certificats ayant une forte affinité, conformément à son protocole d’entente avec la Lakehead University;
        • l’élargissement des programmes d’études appliquées du Collège afin d’offrir des programmes à la communauté qui soient pertinents;
        • la promotion des itinéraires vers les universités et provenant de celles-ci afin de mettre en vedette l’éducation de niveau universitaire.
      • Le Georgian College et la Lakehead University ont déjà mis en place des installations offrant des services à Barrie et à Orillia. Les deux établissements pourront accueillir jusqu’à 2 000 étudiantes et étudiants au cours des cinq prochaines années sans effectuer de nouveaux investissements dans l’infrastructure. Le Georgian University Partnership Centre et la Lakehead University ont dressé un plan scolaire conçu pour pouvoir ajouter des programmes qui sont à la fois pertinents pour la communauté et stimulants pour l’économie.
      • Le Collège a conclu 539 accords d’articulation et accords de transfert dans le cadre de 91 programmes du Collège avec des universités au pays et à l’étranger, y compris des accords avec le Niagara College et le British Columbia Institute of Technology pour les étudiantes et étudiants qui s’inscrivent à certains programmes d’administration des affaires au Georgian College.
      • Environ 3 800 étudiantes et étudiants du secondaire ont obtenu de doubles crédits au Collège grâce à un partenariat novateur établi avec cinq commissions scolaires de la région. Environ 1 000 étudiantes et étudiants se sont par la suite inscrits à des études postsecondaires au Collège. D’autres programmes permettent également de relier les élèves du primaire et du secondaire au Georgian College et à l’éducation postsecondaire :
        • les étudiantes et étudiants de 8^e année peuvent devenir des Grizzly Cubs et faire l’expérience des études collégiales durant une journée et participer au Picture Yourself @ College grâce à des visites de classes;
        • le programme Prospecting Success permet de jumeler des étudiantes et étudiants du secondaire avec un mentor du collège;
        • le programme After Graduation aide les étudiantes et étudiants des dernières années du secondaire à en apprendre davantage sur des itinéraires de carrière passionnants directement auprès de professeurs et d’employeurs.
      • En outre, des étudiantes et étudiants choisissent de terminer leur diplôme d’études secondaires au Georgian College grâce au programme School Within a College, un environnement éducatif différent dont ont tiré profit plus de 2 000 étudiants.

   2. Autres commentaires

      • Le Georgian College compte sept itinéraires universitaires, ce qui est supérieur à la moyenne de secteur de 5,66 pour 2012-2013.
      • Le Ministère note le caractère unique de l’University Partnership Centre ainsi que la qualité des services et des programmes qu’offre ce centre aux étudiantes et étudiants de la région de Simcoe.
      • Le Collège comptait 153 diplômés inscrits à des programmes universitaires en 2012-2013.
      • Le Collège misera sur le protocole d’entente avec la Lakehead University pour explorer d’autres itinéraires d’études, des possibilités d’apprentissage et des initiatives de recherche potentielles visant à répondre aux besoins éducatifs et économiques de la région du centre de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre de programmes offerts par l’intermédiaire de l’University Partnership Centre	Nombre d’itinéraires d’études collégiales et universitaires ou nombre d’ententes d’articulation (collège-collège, collège-université, université-collège) Nombre de demandeurs de transfert de crédits et nombre d’inscriptions au transfert de crédits Nombre de diplômés collégiaux inscrits à un programme universitaire

Aspirations

Le Ministère reconnaît l’importance d’encourager les établissements à poursuivre leur évolution et comprend les aspirations stratégiques de ses établissements d’enseignement postsecondaire. Toutefois, l’Entente ne vise pas à couvrir l’ensemble des décisions et questions qui touchent le système d’éducation postsecondaire, étant donné que les politiques et les procédures habituelles du Ministère prendront en considération bon nombre de ces décisions et questions.

1. Titres scolaires élargis

   Le Ministère constate que le collège Georgian souhaite élargir ses activités d’octroi de diplômes. Les aspirations du Collège à cet égard seront étudiées dans le cadre de la révision de la politique du Ministère en matière d’octroi des diplômes en °ÄÃÅÓÀÀû. Le Ministère a également noté la volonté du Collège d’offrir un programme indépendant de baccalauréat ès sciences en soins infirmiers; cependant, aucune décision à cet égard ne sera prise avant la fin des travaux tripartites actuellement en cours.

2. Expansion des immobilisations

   Les demandes de financement de projets d’immobilisations sortent du champ d’application du présent processus d’entente de mandat stratégique. Il importe néanmoins que les projets d’immobilisations soient harmonisés avec les forces du Collège énoncées dans l’entente. Les décisions concernant l’approbation ou le financement de projets d’immobilisations seront prises dans le cadre du processus de planification des immobilisations à long terme du Ministère et du Cadre stratégique pour l’accroissement majeur de la capacité, publié le 20 décembre 2013.

3. Le Georgian University Partnership Centre

   Le Georgian University Partnership Centre et la Lakehead University sont en mesure d’accroître le nombre d’inscriptions dans cette région de 2 000 étudiantes et étudiants, sans la nécessité d’installations supplémentaires. Cependant, il existe réellement un besoin de plus d’installations dans cette région mal desservie.

Le Collège et la Lakehead University ont soumis une lettre d’intention et prévoient soumettre une proposition au gouvernement dans le cadre du processus d’expansion majeure des immobilisations visant à accroître le nombre d’inscriptions de 3 000 étudiantes et étudiants au total au cours des 10 années à venir, grâce à l’ajout d’au plus 20 baccalauréats et de 7 diplômes collégiaux dans les domaines de l’ingénierie, de la santé et du bien-être, de l’administration des affaires, de la technologie, des sciences, des sciences sociales et des arts.

Le Collège et la Lakehead University ont l’intention de proposer un programme intégré de génie électrique qui octroie aux étudiantes et étudiants à la fois un baccalauréat en génie électrique et un diplôme (de niveau avancé) en technologie du génie électrique. La Lakehead Uiversity offre actuellement un programme de baccalauréat en génie électrique totalement approuvé et accrédité à son campus de Thunder Bay. Le Service de l’assurance de la qualité des collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû a confirmé que le Georgian College est en mesure d’octroyer un diplôme d’études collégiales de l’°ÄÃÅÓÀÀû – niveau avancé, en technologie du génie électrique aux étudiantes et étudiants qui obtiennent les résultats requis dans le cadre du programme intégré. Les plans pour octroyer le baccalauréat intégré en génie électrique à compter de septembre 2015 sont en voie d’élaboration.

D’ici 2020, les deux établissements auront construit la Lakehead University at the Georgian University Partnership Centre School of Engineering, sur le campus de Barrie du Georgian College, soit un édifice de 57 000 pieds carrés pouvant accueillir 600 étudiantes et étudiants inscrits à des diplômes d’ingénierie. De plus, un édifice de 88 000 pieds carrés accueillera la School of Design and Visual Arts et ses 1 000 étudiantes et étudiants à des programmes de grades et de diplômes, situé au centre-ville de Barrie. Les deux bâtiments seront détenus et exploités par le Georgian College.

Nouveaux programmes prévus :

Ingénierie

• Diplôme intégré de Georgian-Lakehead :
  • Ingénierie – Mécanique
  • Ingénierie – Électrique
  • Ingénierie – Civile
  • Ingénierie – Logicielle
• Autre diplôme en partenariat :
  • Technique en génie maritime

Santé et bien-être

• Diplôme de Georgian :
  • Baccalauréat en psychologie de l’orientation
  • Baccalauréat en gestion des entreprises de la santé
• Diplôme intégré de Georgian-Lakehead :
  • Gérontologie
  • Systèmes de technologies de la santé
• Autre diplôme en partenariat :
  • Soins infirmiers (en attente)

Administration des affaires

• Diplôme de Georgian :
  • Baccalauréat en gestion des affaires et en leadership
  • Baccalauréat en hôtellerie et en tourisme

Technologie

• Diplôme de Georgian
  • Baccalauréat en technologie − Big Data

Sciences

• Diplôme intégré de Georgian-Lakehead
  • Études de l’environnement
  • Spécialisation en gestion de l’environnement
  • Sciences − Général

Sciences sociales

• Diplôme de Georgian
  • Baccalauréat en études interdisciplinaires
• Diplôme intégré de Georgian-Lakehead
  • Langue autochtone

Arts

• Diplôme de Georgian
  • Baccalauréat en design d’intérieur
• Diplôme intégré de Georgian-Lakehead
  • Arts visuels / Beaux-Arts

Le Ministère observe qu’un grand nombre de nouveaux programmes d’ingénierie sont proposés à l’échelle de la province. Cela aura une incidence sur l’examen, par le Ministère, des propositions de nouveaux programmes d’ingénierie.

Croissance des effectifs

Cet exercice de planification stratégique et de croissance des effectifs s’inscrit dans le cadre de l’engagement public pris dans le budget de 2011, soit d’augmenter de 60 000 le nombre d’inscriptions aux études postsecondaires par rapport à 2010-2011. Le gouvernement est resté fidèle à son engagement de longue date d’assurer l’accès à l’éducation postsecondaire à toutes les étudiantes et à tous étudiants qualifiés.

Les prévisions du Collège relativement aux inscriptions, exprimées dans ce scénario des effectifs admissibles, sont considérées comme raisonnables et conformes aux attentes du Ministère, et ce, en fonction des caractéristiques démographiques et financières actuelles et prévues.

Prévision de base des effectifs à temps plein admissibles

Viabilité financière

Le Ministère et le Collège reconnaissent que la viabilité et la responsabilité financières sont d’une importance capitale pour l’accomplissement du mandat des établissements et la concrétisation de la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour le système d’éducation postsecondaire. C’est pourquoi il est entendu :

• qu’il incombe au conseil d’administration et aux cadres supérieurs du Collège de relever les pressions financières et les problèmes de viabilité, d’en assurer le suivi et de les résoudre. Parallèlement, le Ministère exerce une fonction de gérance financière. Le Ministère et le Collège conviennent d’œuvrer en collaboration à l’atteinte de leur but commun de viabilité financière et de veiller à ce que les Ontariennes et Ontariens aient accès à une gamme complète d’options d’études postsecondaires abordables et de grande qualité, aujourd’hui et à l’avenir;
• que le Collège demeure responsable devant le Ministère pour l’utilisation efficace et efficiente des ressources afin de maximiser la valeur et l’impact des investissements consacrés au système d’éducation postsecondaire.

Le Ministère et le Collège conviennent d’utiliser les mesures qui suivent pour évaluer la santé et la viabilité financières de l’établissement :

1. excédent/déficit annuel
2. excédent/déficit accumulé
3. ratio de l’actif net aux dépenses
4. ratio du service de la dette
5. ratio de liquidité relative
6. ratio d’endettement
7. ratio du revenu net aux recettes

Engagements du ministère et du gouvernement

Le Ministère s’engage à harmoniser progressivement bon nombre de ses politiques, de ses processus et de ses leviers de financement avec le Cadre stratégique pour la différenciation et les ententes de mandat stratégiques de manière à appuyer les forces des établissements et à mettre en œuvre la différenciation. C’est pourquoi le Ministère s’engage :

• à amorcer avec les collèges et les universités un dialogue sur les changements qui pourraient être apportés à la formule de financement, en commençant par les universités en 2014-2015;
• à moderniser le mécanisme d’approbation du financement des programmes des collèges et universités afin d’en accroître la transparence et de le mettre en adéquation avec les forces des établissements, définies dans les ententes;
• à simplifier les exigences relatives aux rapports dans l’ensemble des axes opérationnels du Ministère, dans le but
  1. de renforcer la cohérence de ces exigences parmi les différentes initiatives,
  2. de favoriser l’automatisation des méthodes de production de rapports et
  3. de réduire la quantité de données demandées aux établissements sans pour autant compromettre la responsabilisation.

  Entre-temps, les rapports sur les résultats des ententes pluriannuelles de responsabilisation seront adaptés et utilisés comme mécanisme de rapports annuels au regard des mesures établies dans les ententes de mandat stratégiques;

• à tenir des consultations sur la définition, la mise au point et l’utilisation de mesures;
• à entreprendre un examen des options en matière de titres de compétence en °ÄÃÅÓÀÀû;
• à poursuivre le travail amorcé par le comité tripartite de la profession infirmière.

Le Ministère et le Collège s’engagent à poursuivre leurs efforts concertés dans le but :

• de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants et leur accès à un système d’éducation postsecondaire de grande qualité;
• de stimuler la créativité, l’innovation, la connaissance et la mobilisation communautaire au moyen de l’enseignement et de la recherche;
• d’accroître la compétitivité du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de canaliser les forces des établissements d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de maintenir un système d’éducation postsecondaire financièrement viable.