°ÄÃÅÓÀÀû

Vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû en matière d’éducation postsecondaire

Grâce à l’enseignement et à la recherche, les collèges et les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû généreront créativité, innovation, savoir et engagement communautaire. Ils accorderont la priorité aux étudiantes et étudiants, offrant à toutes les apprenantes et à tous les apprenants qualifiés la meilleure expérience d’apprentissage possible à un coût abordable et viable sur le plan financier, ce qui garantira des résultats de grande qualité et compétitifs à l’échelle mondiale pour les étudiantes et étudiants et pour l’économie créative de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

Énoncé de vision/mandat du Humber College Institute of Technology and Advanced Learning

Vision

• Leadership dans l’enseignement polytechnique.

Mandat

• Le Humber College Institute of Technology and Advanced Learning forme des citoyennes et citoyens instruits, hautement compétents et capables de s’adapter, auxquels il permet de réussir une carrière dans laquelle ils contribuent à la vie des collectivités qu’ils servent, tant à l’échelle locale et nationale que mondiale.

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère de la Formation et des Collèges et Universités (le « Ministère ») et le Humber College Institute of Technology and Advanced Learning (le « Collège », le « Collège Humber ») définit la fonction que le Collège remplit actuellement dans le système d’éducation postsecondaire et la manière dont il s’appuiera sur ses forces actuelles pour concrétiser sa vision et contribuer à la mise en œuvre des objectifs établis pour l’ensemble du système par le Ministère dans son Cadre stratégique pour la différenciation.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

• cerne les forces existantes du Collège;
• soutient la vision, la mission et le mandat actuels du Collège dans le cadre de la Loi de 2002 sur les collèges d’arts appliqués et de technologie de l’°ÄÃÅÓÀÀû et définit la manière dont les priorités du Collège s’harmonisent avec la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû et le Cadre stratégique pour la différenciation;
• éclaire les décisions du Ministère grâce à une meilleure harmonisation de ses politiques et processus visant à soutenir et à orienter davantage les forces du Collège.

L’Entente sera en vigueur du 1^er avril 2014 au 31 mars 2017. La proposition d’entente présentée par le Collège au Ministère, qui est jointe en annexe, a servi à peaufiner ce document.

L’Entente peut être modifiée dans le cas où des changements de fond qui auraient d’importantes répercussions sur les engagements pris dans le cadre de l’Entente sont apportés aux politiques ou aux programmes. Toute modification devra être fixée par convention mutuelle faite par écrit, datée et signée par les deux parties.

Principaux domaines de différenciation du collège

• Le Collège se distingue par l’enseignement polytechnique unique qu’il offre dans des programmes d’apprentissage et des programmes d’études postsecondaires, qui vont depuis des certificats jusqu’aux certificats d’études supérieures, et particulièrement dans l’élaboration et la prestation de programmes menant à des grades universitaires. Le Collège offre des itinéraires d’études et des partenariats de collaboration destinés à accroître les choix et la mobilité des étudiantes et étudiants.
• Le Collège a conclu un partenariat novateur avec l’Université de Guelph qui permet aux étudiantes et étudiants d’obtenir à la fois un diplôme collégial et un grade universitaire en quatre ans.

Harmonisation avec le cadre stratégique pour la différenciation

Les sections qui suivent énoncent les forces du Collège comme en ont convenu le Collège et le Ministère et font état de l’harmonisation de ces forces avec le Cadre stratégique pour la différenciation du Ministère.

1. Emploi, innovation et développement économique

   Cette composante met l’accent sur le travail de collaboration que font les établissements avec les employeurs, les partenaires communautaires et les régions ou, à l’échelle mondiale, pour déterminer le rôle qu’ils doivent jouer pour favoriser le développement social et économique et répondre aux besoins de l’économie et du marché du travail.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège Humber favorise l’emploi, l’innovation et le développement économique en misant sur les domaines suivants :

      • Recherche appliquée
        • Développement Web, programmation informatique et programmation de jeux vidéo; recherche financée par le Collège au moyen du Staff Initiated Research Fund (SIRF) et du programme Developing Activities and Ideas for Research (DAIR).
        • Partenariats de recherche avec l’Université McGill, la Stanford University, le Banff Centre, la Johns Hopkins University et l’University of Michigan.
        • Plusieurs partenariats avec le secteur privé.
      • Entrepreneuriat

        Priorité accrue à l’entrepreneuriat et au soutien au développement d’entrepreneurs étudiants et diplômés et de leur entreprise au moyen de l’incubateur Humber Launch.

   2. Autres commentaires

      • Selon les données de 2012-2013 du Ministère, le taux d’emploi des diplômées et diplômés du Collège était de 82,5 % (soit dans le quartile inférieur des collèges) et le taux d’emploi à temps plein dans un domaine connexe aux études était de 46,9 % (soit un taux supérieur à la moyenne sectorielle de 45,1 %).
      • Le taux de satisfaction des employeurs à l’égard du Collège était de 94,1 % (soit dans le quartile supérieur des collèges avec un taux supérieur à la moyenne sectorielle de 93,2 %).

      Stratégies institutionnelles

      • Pour s’accorder avec le marché du travail, le Collège a mis en place un processus intégré de gestion stratégique des inscriptions (SEM). Un comité consultatif a été créé et des comités chargés du recrutement, de la rétention, des données et d’autres comités ont commencé leurs travaux.
      • Par l’entremise des comités consultatifs sur les programmes (PAC) ainsi que par des partenariats avec les conseils et les associations de secteur, le Collège entretient d’importants liens avec la collectivité ainsi qu’avec l’industrie et les employeurs. Ces liens permettent au Collège de bien comprendre les besoins en pleine évolution du marché du travail et éclairent les changements apportés aux cursus et aux nouveaux programmes mis sur pied pour faire en sorte que les diplômées et diplômés du Collège soient bien préparés à réussir.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du systèmefootnote 1[1]
      Nombre d’étudiantes et étudiants et de professeurs participant à des projets de recherche appliquée	Taux d’emploi des diplômées et diplômés Taux de satisfaction des employeurs Nombre de diplômées et diplômés employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines d’études

2. Enseignement et apprentissage

   Cette composante cible les forces des établissements dans leurs méthodes de prestation de programmes, lesquelles diversifient les options d’apprentissage offertes aux étudiantes et étudiants et améliorent leur expérience d’apprentissage ainsi que leur niveau de préparation à la carrière. Cette composante porte notamment sur l’apprentissage par l’expérience, l’apprentissage en ligne, l’apprentissage entrepreneurial, l’apprentissage intégré au travail et les possibilités d’échanges internationaux.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège Humber offre des programmes à l’aide de méthodes de prestation variées, dont les suivantes :

      • Grande importance accordée à l’excellence en matière d’enseignement et d’apprentissage, notamment avec :
        • le Centre for Teaching and Learning (CTL);
        • un site Web de ressources en matière d’enseignement et d’apprentissage;
        • le Teaching Excellence Program, un programme obligatoire d’une durée de deux ans pour les nouveaux professeurs;
        • le programme Teaching Effectiveness Certificate;
        • le Teaching Innovation Fund;
        • les Teaching Excellence Standards, un cadre d’excellence pour l’enseignement;
        • l’embauche, la formation et le soutien de professeurs qui possèdent à la fois une expérience dans l’industrie et des titres de compétences universitaires.
      • L’Open Learning Centre (OLC) du Collège fournit un soutien aux étudiantes et étudiants qui étudient en ligne.
      • L’Instructional Support Studio du Collège fournit un soutien aux professeurs qui utilisent la technologie à des fins pédagogiques.
      • L’engagement pour la qualité de la prestation de cours : avant de donner un cours entièrement en ligne, le professeur suit un cours pour s’assurer de la qualité de sa prestation.
      • Des laboratoires de qualité permettant d’améliorer l’apprentissage des étudiantes et étudiants (p. ex. studio de télédiffusion, laboratoire judiciaire et médicolégal, laboratoires culinaires).
      • Le Centre for Teaching and Learning du Collège mène une série d’initiatives à l’échelle du réseau pour soutenir les pratiques exemplaires en matière d’enseignement et les communautés de pratiques virtuelles (p. ex. organisation d’un congrès annuel des professeurs de collège à temps partiel de l’°ÄÃÅÓÀÀû, direction d’une approche basée sur les études de cas et d’un pôle virtuel pour le réseau).

   2. Autres commentaires

      • Le Ministère reconnaît les nombreux efforts du Collège pour soutenir l’excellence en matière d’enseignement.
      • Le Collège se classe dans le quartile supérieur pour ce qui est du taux de rétention dans le secteur (89,0 %). Grâce à sa nouvelle approche de gestion stratégique des inscriptions, le Collège prévoit réviser sa méthode de calcul des taux de rétention et envisage de passer à un modèle de cohortes pour permettre une analyse plus solide et l’élaboration de stratégies d’amélioration.
      • En ce qui a trait à la mesure de la satisfaction des étudiantes et étudiants, le Collège se situe dans la moyenne de l’ensemble des collèges et dans les meilleurs parmi les collèges de la région du Grand Toronto.
      • Le taux d’obtention d’un diplôme du Collège pour 2012-2013 était de 63,0 % (taux inférieur à la moyenne sectorielle de 64,8 %).
      • Pour 2012-2013, le Collège rapporte pour l’apprentissage en ligne : 516 cours, 39 programmes et 15 387 inscriptions.

      Stratégies institutionnelles

      • Le nouveau Learning Resource Commons (LRC), en cours de construction sur le campus nord du Collège, réunira des services de soutien aux étudiantes et étudiants comme le bureau du registraire, les services de counselling, d’orientation et de bibliothèque ainsi qu’un centre de santé.
      • La construction d’un nouveau centre d’accueil commencera au printemps 2014 sur le campus Lakeshore. Ce partenariat avec la ville de Toronto permettra de conserver l’intégrité et le caractère unique de la collectivité tout en rassemblant les services de soutien dans un édifice conçu pour améliorer l’expérience des étudiantes et étudiants.
      • En partenariat avec les services des technologies de l’information, le Centre for Teaching and Learning dirige l’aménagement d’espace d’apprentissage et l’établissement de normes technologiques répondant aux besoins des étudiantes et étudiants et des professeurs.
      • Le plan d’affaires de 2014-2015 du Collège vise la création d’un modèle de services de consultation intégrés particulier au Collège qui offrira aux étudiantes et étudiants un soutien continu commençant avant l’inscription et se poursuivant jusqu’aux cycles supérieurs. Ce modèle améliorera les taux de rétention et d’obtention de diplôme en suivant l’approche de gestion stratégique des inscriptions du Collège pour aider les étudiantes et étudiants pendant toutes leurs études.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Résultats de fin d’études sur la satisfaction des étudiantes et étudiants relativement à l’enseignement et l’apprentissage (Q14 et Q26) Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants du Collège	Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants Taux d’obtention de diplôme Taux de rétention Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à un programme d’éducation coopérative offert par l’établissement Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits aux cours offerts en ligne par l’établissement et nombre des programmes et des cours offerts à l’établissement

3. Population étudiante

   Cette composante reconnaît le caractère unique des missions des établissements qui améliorent l’accès, la rétention et la réussite des groupes sous-représentés (Autochtones, étudiantes et étudiants de première génération, étudiantes et étudiants handicapés) et des francophones. Cette composante met également l’accent sur d’autres importants groupes d’étudiantes et étudiants qui font partie de la clientèle de l’établissement et qui sont directement associés aux forces de celui-ci, notamment les étudiantes et étudiants étrangers, ceux n’arrivant pas directement de l’école secondaire et les adultes.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège Humber s’attache à améliorer l’accès et la réussite des groupes sous- représentés comme suit :

      • Le Transition and Advising Program (TAP), un programme novateur destiné aux étudiantes et étudiants de première génération, et le sondage Humber Engagement and Learning Profile (HELP) sur les étudiantes et étudiants nouvellement arrivés.
      • Étudiantes et étudiants étrangers, le Connect Buddy Program qui facilite la transition des étudiantes et étudiants étrangers, les initiatives de consultation et de mentorat pour les programmes accueillant un grand nombre d’étudiantes et étudiants étrangers, et le Teaching Excellence Framework destiné aux professeurs qui enseignent à des étudiantes et étudiants étrangers.
      • Une formation en premiers soins de santé mentale pour tous les cadres et professeurs du collège, et la poursuite du projet provincial sur la formation en premiers soins de santé mentale pour les 2 700 membres de la communauté collégiale.

   2. Autres commentaires

      • En 2012-2013, le Collège comptait 2 966 étudiantes et étudiants étrangers inscrits, soit 15,6 % du total des inscriptions, un taux supérieur à la moyenne sectorielle de 11,3 % qui classait le Collège dans le quartile supérieur des collèges.
      • La même année, le nombre d’étudiantes et étudiants de première génération inscrits à temps plein s’élevait à 6 478, soit 33,9 % du total des inscriptions, un taux supérieur à la moyenne sectorielle de 30,3 %.
      • Le nombre d’étudiantes et étudiants autochtones à temps plein s’élevait à 317, soit 1,7 % du total des inscriptions, un taux inférieur à la moyenne sectorielle de 4,2 %.
      • Le nombre d’étudiantes et étudiants handicapés inscrits à temps plein s’élevait à 2 111, soit 11 % du total des inscriptions, un taux inférieur à la moyenne sectorielle de 15,2 %.

      Stratégies institutionnelles

      • Le Collège dispose d’une nouvelle stratégie d’internationalisation qui harmonise les actions, les objectifs et les mesures de réussite grâce à une approche intégrée entre les établissements pour aider les étudiantes et étudiants étrangers et pour permettre à l’ensemble des étudiants et des professeurs de profiter des avantages de l’internationalisation du cursus et de l’environnement d’apprentissage.
      • Le Collège s’est aussi engagé à étendre le Transition and Advising Program des étudiantes et étudiants de première génération pour aider et servir d’autres groupes traditionnellement sous-représentés.
      • Le Collège prévoit déployer en 2014-2015 un projet pilote d’examen d’admission supervisé virtuel en ligne pour faciliter le processus d’examen d’admission et améliorer l’accès des étudiantes et étudiants.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Résultats du sondage iGrad sur la satisfaction des étudiantes et étudiants étrangers Résultats du sondage du National College Health Assessment (qui mesure les habitudes, comportements et perceptions des étudiantes et étudiants en matière de santé)	Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants autochtones, de première génération, handicapés et francophones inscrits à l’établissement Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants étrangers inscrits (d’après les données fournies par les établissements dans leurs rapports annuels sur les effectifs) Proportion d’étudiantes et étudiants inscrits à l’établissement qui reçoivent une aide du RAFEO

4. Programmes offerts

   Cette composante rend compte de la variété des programmes, des effectifs et des titres scolaires offerts, ainsi que des domaines correspondant aux forces et aux spécialités de l’établissement, y compris les mandats en matière de formation professionnelle. Cette composante tient également compte des établissements qui offrent des programmes bilingues ou des programmes en français aux étudiantes et étudiants.

   1. Forces de l’établissement

      Domaines de programme actuels qui correspondent aux forces du Collège Humber :

      1. Médias
      2. Arts du spectacle et expression créative
      3. Design
      4. Services sociaux
      5. Droit et sécurité
      6. Santé et bien-être
      7. Soins infirmiers
      8. Commerce
      9. Technologies

      Domaines proposés pour la croissance des programmes :

      1. Arts et design multimédias
      2. Services communautaires et justice sociale
      3. Santé et bien-être
      4. Commerce
      5. Technologies

   2. Autres commentaires

      • Le projet du Collège d’accroître le nombre de titres de compétences qu’il offre dans les domaines qui correspondent à ses forces en ajoutant plus de 40 programmes s’appuie de façon générale sur les résultats des étudiantes et étudiants et sur l’infrastructure des programmes dans ces domaines.
      • Le Ministère note les forces du Collège dans la création et la mise en œuvre de titres de compétences de niveau universitaire.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Les résultats des indicateurs de rendement clés par regroupement professionnel et par titre de compétences (y compris les programmes d’apprentissage) soutiennent le développement de nouveaux programmes et la gestion stratégique des inscriptions	Proportion d’inscriptions aux collèges par groupe professionnel et par titre de compétence Part des inscriptions par groupe professionnel et par titre de compétence que détient l’établissement dans l’ensemble du système Nombre d’apprenties et apprentis par métier

5. Collaboration entre établissements pour assurer la mobilité des étudiantes et étudiants

   Cette composante dresse le profil des partenariats que nouent les établissements entre eux pour offrir aux étudiantes et étudiants toute une gamme d’occasions d’apprentissage s’inscrivant dans un système coordonné. Cette composante peut concerner, entre autres, les itinéraires permettant le transfert de crédits et les programmes conjoints ou de collaboration entre secteurs ou au sein même de ceux-ci.

   1. Forces de l’établissement

      Le Collège Humber se concentre sur l’amélioration de la collaboration, des itinéraires d’études et de la mobilité des étudiantes et étudiants dans les domaines suivants.

      • Le Collège s’efforce d’accroître les choix offerts aux étudiantes et étudiants, et de multiplier les grades universitaires et les itinéraires d’études avec :
        • une association novatrice avec l’Université de Guelph qui offre un cursus intégré unique conduisant à un double titre de compétences en quatre ans;
        • des partenariats avec les conseils scolaires locaux (p. ex. pour la planification, les activités et les programmes de l’Initiative de jonction écoles-collèges-milieu de travail [SCWI] pour la région);
        • des diplômes qui bénéficient d’itinéraires d’études menant à un grade universitaire pour toute étudiante et tout étudiant d’un collège de l’°ÄÃÅÓÀÀû qui entreprend des études dans un programme menant à un diplôme connexe;
        • une plateforme commune pour tous les grades universitaires dans le domaine des affaires et du commerce, ce qui permet plus de choix, plus de souplesse et une expérience plus approfondie pour les étudiantes et étudiants ainsi qu’un accroissement de l’efficacité de la prestation des cours;
        • des ententes sur les transferts à l’échelle provinciale et nationale et des ententes et partenariats internationaux actifs.

   2. Autres commentaires

      • En 2012-2013, 329 diplômées et diplômés du Collège ont entrepris des études universitaires et, pendant la même année, le Collège a maintenu 20 itinéraires d’études avec d’autres établissements. Le Collège se classe dans le quartile supérieur de tous les collèges pour ces deux secteurs.

      Stratégies institutionnelles

      • Le Collège utilisera les résultats d’un inventaire des itinéraires d’études et d’un examen des pratiques exemplaires pour élaborer un modèle complet et intégré permettant d’évaluer, d’améliorer et de renforcer la connaissance des itinéraires d’études internes et externes.
      • Le Collège évaluera les activités d’information et les relations avec les écoles secondaires et mettra en œuvre les améliorations jugées nécessaires.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Nombre et pourcentage de diplômées et diplômés universitaires inscrits à un programme collégial	Nombre d’itinéraires d’études collégiales et universitaires ou nombre d’ententes d’articulation (collège-collège, collège-université, université-collège) Nombre de demandeurs de transfert de crédits et nombre d’inscriptions au transfert de crédits Nombre de diplômées et diplômés collégiaux inscrits à un programme universitaire

Aspirations

Le Ministère reconnaît l’importance d’encourager les établissements à poursuivre leur évolution et comprend les aspirations stratégiques de ses établissements d’enseignement postsecondaire. Toutefois, l’Entente ne vise pas à couvrir l’ensemble des décisions et questions qui touchent le système d’éducation postsecondaire, étant donné que les politiques et les procédures habituelles du Ministère prendront en considération bon nombre de ces décisions et questions.

1. Élargissement des titres de compétences

   Le Ministère a noté la volonté du Collège d’élargir ses activités menant à un grade universitaire. La question sera examinée dans le cadre de l’examen des options en matière de titres de compétences en °ÄÃÅÓÀÀû entrepris par le Ministère. Le Ministère a également noté la volonté du Collège d’offrir un programme indépendant de baccalauréat ès sciences en soins infirmiers; cependant, aucune décision à cet égard ne sera prise avant la fin des travaux tripartites actuellement en cours.

2. Type d’établissement

   Le Ministère note que le plan stratégique du Collège souligne sa volonté d’obtenir de l’°ÄÃÅÓÀÀû une désignation officielle d’établissement d’enseignement et de formation postsecondaires distincte de celles comprises dans la classification actuelle des collèges et universités. Le Ministère n’a pas de politique concernant l’ajout de types d’établissement à sa classification et estime que cette question est hors de la portée du processus d’entente de mandat stratégique.

3. Université de Guelph-Collège Humber

   Le Collège Humber et l’Université de Guelph ont précisé leur engagement quant à leur partenariat Université de Guelph-Collège Humber et leur projet d’étendre cette collaboration avec de nouveaux programmes.

Croissance des effectifs

Cet exercice de planification stratégique et de croissance des effectifs s’inscrit dans le cadre de l’engagement public pris dans le budget de 2011, soit d’augmenter de 60 000 le nombre d’inscriptions aux études postsecondaires par rapport à 2010-2011. Le gouvernement est resté fidèle à son engagement de longue date d’assurer l’accès à l’éducation postsecondaire à toutes les étudiantes et à tous les étudiants qualifiés.

Les prévisions en matière d’inscriptions du Collège telles qu’elles sont illustrées dans le tableau suivant, sont considérées comme raisonnables et conformes aux attentes du Ministère, en fonction des environnements démographiques et financiers actuels et projetés.

Prévision de base des effectifs à temps plein admissibles

Remarque : Les prévisions de base de l’effectif du Collège pour le niveau certificat et diplôme comprennent les augmentations prévues de l’offre de certificats d’études supérieures et de l’inscription qui devraient passer de 1 159 en 2014-2015 à 1 469 en 2015-1016 et à 1 715 en 2016-2017.

Viabilité financière

Le Ministère et le Collège reconnaissent que la viabilité et la responsabilité financières sont d’une importance capitale pour l’accomplissement du mandat des établissements et la concrétisation de la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour le système d’éducation postsecondaire. C’est pourquoi il est entendu :

• qu’il incombe au conseil d’administration et aux cadres supérieurs du Collège de relever les pressions financières et les problèmes de viabilité, d’en assurer le suivi et de les résoudre. Parallèlement, le Ministère exerce une fonction de gérance financière. Le Ministère et le Collège conviennent d’œuvrer en collaboration à l’atteinte de leur but commun de viabilité financière et de veiller à ce que les Ontariennes et Ontariens aient accès à une gamme complète d’options d’études postsecondaires abordables et de grande qualité, aujourd’hui et à l’avenir;
• que le Collège demeure responsable devant le Ministère pour l’utilisation efficace et efficiente des ressources afin de maximiser la valeur et l’impact des investissements consacrés au système d’éducation postsecondaire.

Le Ministère et le Collège conviennent d’utiliser les mesures qui suivent pour évaluer la santé et la viabilité financières de l’établissement :

1. excédent/déficit annuel
2. excédent/déficit accumulé
3. ratio de l’actif net aux dépenses
4. ratio du service de la dette
5. ratio de liquidité relative
6. ratio d’endettement
7. ratio du revenu net aux recettes

Engagements du ministère et du gouvernement

Le Ministère s’engage à harmoniser progressivement bon nombre de ses politiques, de ses processus et de ses leviers de financement avec le Cadre stratégique pour la différenciation et les ententes de mandat stratégiques de manière à appuyer les forces des établissements et à mettre en œuvre la différenciation. C’est pourquoi le Ministère s’engage :

• à amorcer avec les collèges et les universités un dialogue sur les changements qui pourraient être apportés à la formule de financement, en commençant par les universités en 2014-2015;
• à moderniser le mécanisme d’approbation du financement des programmes des collèges et universités afin d’en accroître la transparence et de le mettre en adéquation avec les forces des établissements, définies dans les ententes;
• à simplifier les exigences relatives aux rapports dans l’ensemble des axes opérationnels du Ministère, dans le but
  1. de renforcer la cohérence de ces exigences parmi les différentes initiatives,
  2. de favoriser l’automatisation des méthodes de production de rapports et
  3. de réduire la quantité de données demandées aux établissements sans pour autant compromettre la responsabilisation.

  Entre-temps, les rapports sur les résultats des ententes pluriannuelles de responsabilisation seront adaptés et utilisés comme mécanisme de rapports annuels au regard des mesures établies dans les ententes de mandat stratégiques;

• à tenir des consultations sur la définition, la mise au point et l’utilisation de mesures;
• à entreprendre un examen des options en matière de titres de compétence en °ÄÃÅÓÀÀû;
• à poursuivre le travail amorcé par le comité tripartite de la profession infirmière.

Le Ministère et le Collège s’engagent à poursuivre leurs efforts concertés dans le but :

• de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants et leur accès à un système d’éducation postsecondaire de grande qualité;
• de stimuler la créativité, l’innovation, la connaissance et la mobilisation communautaire au moyen de l’enseignement et de la recherche;
• d’accroître la compétitivité du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de canaliser les forces des établissements d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de maintenir un système d’éducation postsecondaire financièrement viable.