°ÄÃÅÓÀÀû

Vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû en matière d’éducation postsecondaire

Grâce à l’enseignement et à la recherche, les collèges et les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû généreront créativité, innovation, savoir et engagement communautaire. Ils accorderont la priorité aux étudiantes et étudiants, offrant à toutes les apprenantes et à tous les apprenants qualifiés la meilleure expérience d’apprentissage possible à un coût abordable et viable sur le plan financier, ce qui garantira des résultats de grande qualité et compétitifs à l’échelle mondiale pour les étudiantes et étudiants et pour l’économie créative de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

Énoncé vision/mandat de la Queen’s University

La Queen’s University est une université canadienne axée sur la recherche intensive qui propose aux étudiantes et étudiants une expérience d’apprentissage fondée sur la transformation.

Préambule

La présente entente de mandat stratégique entre le ministère de la Formation et des Collèges et Universités (le « Ministère ») et la Queen’s University (« l’Université », « l’Université Queen’s ») définit la fonction que l’Université remplit actuellement dans le système d’éducation postsecondaire et la manière dont elle s’appuiera sur ses forces actuelles pour concrétiser sa vision et contribuer à la mise en œuvre des objectifs établis pour l’ensemble du système par le Ministère dans son Cadre stratégique pour la différenciation.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

• cerne les forces existantes de l’Université;
• soutient la vision, la mission et le mandat actuels de l’Université dans le cadre de la législation qui la régit et définit la manière dont les priorités de l’Université s’harmonisent avec la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû et le Cadre stratégique pour la différenciation;
• éclaire les décisions du Ministère grâce à une meilleure harmonisation de ses politiques et processus visant à soutenir et à orienter davantage les forces de l’Université.

L’Entente sera en vigueur du 1^er avril 2014 au 31 mars 2017. La proposition d’entente présentée par l’Université au Ministère, qui est jointe en annexe, a servi à peaufiner ce document.

Le Ministère reconnaît l’autonomie de l’Université en ce qui a trait aux décisions touchant l’enseignement et l’affectation des ressources internes, et l’Université reconnaît le rôle d’intendance du Ministère à l’égard du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû.

L’Entente peut être modifiée dans le cas où des changements de fond qui auraient d’importantes répercussions sur les engagements pris dans le cadre de l’Entente sont apportés aux politiques ou aux programmes. Toute modification devra être fixée par convention mutuelle faite par écrit, datée et signée par les deux parties.

Principaux domaines de différenciation de l’Université

Le fait que l’Université Queen’s se définisse comme une académie par excellence est basé sur deux réalisations de haut niveau, soit l’engagement des étudiantes et étudiants et l’intensité des activités de recherche. L’Université propose une expérience d’apprentissage de grande qualité pour les étudiantes et étudiants de premier cycle, sans pour autant compromettre sa position d’université axée sur la recherche intensive. Elle joue un rôle essentiel dans le développement de l’économie et de la collectivité de la région de Kingston et de l’est de l’°ÄÃÅÓÀÀû, et collabore avec succès avec les partenaires du milieu des affaires et de la collectivité afin d’offrir aux étudiantes et étudiants une vaste gamme d’occasions d’apprentissage par l’expérience.

Harmonisation avec le cadre stratégique pour la différenciation

Les sections qui suivent énoncent les forces de l’Université comme en ont convenu l’Université et le Ministère et font état de l’harmonisation de ces forces avec le Cadre stratégique pour la différenciation du Ministère.

1. Emploi, innovation et développement économique

   Cette composante met l’accent sur le travail de collaboration que font les établissements avec les employeurs, les partenaires communautaires et les régions ou, à l’échelle mondiale, pour déterminer le rôle qu’ils doivent jouer pour favoriser le développement social et économique et répondre aux besoins de l’économie et du marché du travail.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Queen’s soutient le développement économique régional, national et international. Parmi les initiatives mises en place et les résultats atteints, on note :

      • La ville de Kingston et l’Université partagent un plan stratégique ville-université qui accorde la priorité aux objectifs de développement économique qui sont d’attirer et de retenir un personnel très compétent, de développer une économie axée sur le talent et de faire connaître aux étudiantes et étudiants ce qu’est le monde des affaires.
      • L’Université et PARTEQ Innovations, le groupe de transfert technologique de l’Université, collaborent avec la ville de Kingston, la Kingston Economic Development Corporation (KEDCO), et la Prince Edward/Lennox and Addington Community Futures Development Corporation (PELA CFDC).
      • Au cours des deux dernières années, onze jeunes entreprises ont été lancées, à la suite de l’établissement en 2012 du Queen’s Summer Innovation Institute (QSII).
        • Le QSII se concentre autant sur l’entrepreneuriat que l’intrapreneuriat, et recherche l’innovation et la gestion du changement d’entreprise au moyen de techniques novatrices de résolution de problèmes. Après deux étés de réussite, ce programme prend de l’expansion autant pour ce qui est du nombre d’étudiantes et d’étudiants qu’il sert que de la gamme des options d’apprentissage entrepreneurial qu’il offre.
        • Le QSII est une composante du partenariat Queen’s Innovation Connector (QIC), qui augmente les occasions pour les étudiantes et étudiants de toutes les facultés de l’Université de promouvoir l’innovation et la création des connaissances.
        • Le Queen’s Innovation Connector (QIC), grâce à l’innovation et à l’entrepreneuriat, cherche à consolider les liens avec les groupes et les initiatives à l’échelle régionale, provinciale, nationale et internationale, et tout particulièrement avec l’est de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
      • Le Queen’s Innovation Park sert de plateforme pour la collaboration scientifique et le développement des affaires à Kingston et dans l’est de l’°ÄÃÅÓÀÀû. Les chercheurs universitaires et industriels, les organismes de développement économique, les fournisseurs de services d’innovation et les experts en commercialisation se trouvent tous réunis dans un établissement à multiples locataires, ce qui facilite la collaboration et procure un environnement favorable aux découvertes pour accélérer et soutenir la croissance des technologies et des entreprises. La fabrication de matériaux, la technologie médicale, la technologie de l’information et des communications et la fabrication d’éléments électroniques comptent parmi les secteurs représentés.
        • L’Innovation Park relie les étudiantes et étudiants au monde des affaires et il fournit un espace pour l’accélération du Queen’s Innovation Connector (QIC), l’incubateur-accélérateur post-QSII de l’Université et pour sa surveillance.
        • L’Innovation Park a servi à lancer plusieurs nouvelles initiatives à Kingston, notamment le Green Centre Canada, un centre d’excellence en commercialisation et en recherche qui compte plus de 20 employés et qui a permis la présentation de plus de 500 projets de technologie de chimie verte provenant d’universités et de sociétés de partout au Canada; et CMC Microsystems, une entreprise qui emploie environ 50 personnes à Kingston.
      • Le taux d’emploi des diplômées et diplômés de l’Université après deux ans s’établissait à 92,8 % en 2012, et le taux d’emploi des diplômées et diplômés dans un poste lié à leur domaine d’études était également excellent.
        • Le taux de défaut du remboursement des prêts des étudiantes et étudiants ontariens de l’Université est de 1,2 %, soit le tiers du taux de défaut moyen de toutes les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
        • Selon la base de données des anciens étudiants de l’Université, plus de 20 % des diplômées et diplômés sont établis dans l’est de l’°ÄÃÅÓÀÀû et, toujours selon cette base de données, 50 % sont établis dans d’autres régions de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
      • En 2011-2012, le revenu de l’Université provenant des licences s’élevait à près de 2 M $.

   2. Autres commentaires

      Les mesures à l’échelle du système indiquent qu’en 2012-2013 :

      • le taux d’emploi des diplômées et diplômés de l’Université au bout de deux ans s’établissait à 94 % (moyenne provinciale de 92 %).
      • le taux d’emploi des diplômées et diplômés au bout de deux ans dans un poste lié à leur domaine d’études était de 86 % (moyenne provinciale de 82 %).

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système footnote 1[1]

      Réussite scolaire dans la région de Kingston Revenus des brevets, présentations et ceux tirés des retombées ou de la commercialisation pour Queen’s/ PARTEQ; Queen’s/ PARTEQ par rapport à d’autres universités canadiennes Nombre d’étudiantes et étudiants qui, chaque année, participent à des services communautaires locaux, des occasions d’apprentissage par l’expérience et font des stages Les résultats obtenus sur le marché du travail (particulièrement le marché local) des titulaires de baccalauréat cinq ans après l’obtention de leur diplôme

      Taux d’emploi des diplômées et diplômés Nombre de diplômées et diplômés employés à temps plein dans des postes liés à leurs domaines d’études

2. Enseignement et apprentissage

   Cette composante cible les forces des établissements dans leurs méthodes de prestation de programmes, lesquelles diversifient les options d’apprentissage offertes aux étudiantes et étudiants et améliorent leur expérience d’apprentissage ainsi que leur niveau de préparation à la carrière. Cette composante porte notamment sur l’apprentissage par l’expérience, l’apprentissage en ligne, l’apprentissage entrepreneurial, l’apprentissage intégré au travail et les possibilités d’échanges internationaux.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Queen’s encourage l’enseignement et l’apprentissage au moyen de méthodes d’apprentissage soutenues par la technologie, ce qui améliore l’expérience d’apprentissage et les résultats des étudiantes et étudiants, et fournit des occasions d’apprentissage par l’expérience. Parmi les initiatives mises en place et les résultats atteints, on note :

      Apprentissage soutenu par la technologie

      • L’Université a été l’un des premiers établissements d’enseignement supérieur en Amérique du Nord à offrir une formation à distance, son objectif étant de donner accès aux étudiantes et étudiants qui n’étaient pas en mesure de s’établir dans la région de Kingston.
      • Les centres de perfectionnement professionnel de l’Université ont recours aux méthodes d’apprentissage assistées par la technologie pour la prestation d’une grande variété de programmes de formation supplémentaires de grande qualité.
      • L’utilisation de la technologie dans les salles de cours a permis de revoir la conception des programmes de cours dans la faculté des arts et des sciences.
        • Les inscriptions aux programmes de cours mixtes s’élèvent à près de 10 000, et la récente décision d’attribuer un financement à l’Université pour lui permettre de lancer 13 cours de niveau débutant dans le cadre de l’initiative °ÄÃÅÓÀÀû en ligne vient valider la qualité des réalisations de l’Université dans ce domaine.
      • L’amélioration continue des résultats d’apprentissage est fermement enchâssée dans une initiative qui vise à promouvoir un apprentissage actif et en collaboration grâce à une nouvelle conception des cours de première année faisant l’objet d’une forte demande pour en faire des cours mixtes et parfois des cours offerts en ligne.
        • Cela a permis de réduire le nombre de cours magistraux (en ayant recours à la technologie moderne), ce qui laisse ainsi plus de temps pour des séances en petits groupes dispensées de façon active et collaborative, et dans lesquelles les étudiantes et étudiants peuvent interagir en tout temps avec le professeur et avec les facilitateurs, qu’il s’agisse d’étudiants diplômés ou d’étudiants de premier cycle formés en pédagogie.
        • Des sondages d’étudiants effectués avant et après démontrent des améliorations statistiquement importantes de l’apprentissage et de l’engagement des étudiantes et étudiants.
        • La récente attribution au titre du Fonds pour la productivité et l’innovation du Ministère accélérera le développement de cette initiative.
      • D’autres initiatives comprennent un cours d’introduction à la physique qui se sert de l’instruction pair-à-pair.

      Expérience d’apprentissage et résultats des étudiantes et étudiants

      • L’Université a recours à une approche systématique pour incorporer les résultats d’apprentissage à tous les programmes de cours, et le projet-pilote financé par le Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur (COQES) pour cerner et évaluer les résultats d’apprentissage générique en est un bon exemple.
      • Les réponses de l’Enquête nationale sur la participation étudiante révèlent que 49 % des étudiantes et étudiants de dernière année qualifient d’excellent « l’ensemble de leur expérience éducative ».

      Apprentissage par l’expérience

      • Les occasions d’apprentissage par l’expérience à l’Université comprennent des occasions de services communautaires allant de la pratique en ingénierie – dans laquelle 650 étudiantes et étudiants de première année en ingénierie travaillent sur plus de 40 projets communautaires – jusqu’à divers cours en arts et en sciences qui mettent les étudiantes et étudiants en relation avec la collectivité.
      • L’Université offre aussi des programmes qui proposent aux étudiantes et étudiants des expériences de travail dont le Queen’s Undergraduate Internship Program (QUIP).
        • Des occasions de stage sont aussi offertes aux étudiantes et étudiants diplômés grâce aux partenariats avec MITACS, ce qui leur permet de vivre des expériences enrichissantes puisqu’ils mettent en pratique les compétences acquises à l’université ainsi que leurs recherches dans des contextes commerciaux et des contextes d’affaires.
        • Ces occasions de stage dépassent les disciplines comme les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) : les diplômées et diplômés qui ont fait des études d’anglais peuvent, par exemple, effectuer des stages littéraires auprès d’organismes communautaires.
      • L’Université a aussi conçu un répertoire d’occasions en parallèle avec le programme, qui énumère plus de 250 activités et donne leurs résultats d’apprentissage connexes.
      • Les résultats dans ce domaine révèlent que :
        • 38 % des étudiantes et étudiants indiquent qu’ils ont fait un stage (selon les données de 2011 de l’Enquête nationale sur la participation étudiante).
        • 35 % des étudiants diplômés qualifient d’« excellentes » ou de « très bonnes » les occasions de stage, de pratique ou d’apprentissage par l’expérience qu’ils ont eues (selon l’Enquête canadienne auprès des étudiantes et étudiants à la maîtrise et au doctorat de 2013).
      • Aux termes de leur quatrième année d’études de premier cycle, on note que 60 % des étudiantes et étudiants ont participé à des services communautaires ou à des activités de bénévolat; 50 % ont agi à titre de tuteurs pour d’autres étudiantes et étudiants sur le campus ou dans la collectivité de Kingston; 38 % ont fait des stages, pratiqué sur le terrain, rempli des mandats coopératifs ou des mandats en clinique dans la région de Kingston; 33 % ont participé à des projets communautaires.

   2. Autres commentaires

      Les mesures à l’échelle du système indiquent qu’en 2012-2013 :

      • l’Université affichait un taux d’obtention de diplômes de 89 %, et le taux de rétention des étudiantes et étudiants de la première à la deuxième année était de 95 %, soit le plus élevé de la province.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système

      Nombre de cours et d’inscriptions aux cours, et mesures des résultats d’apprentissage (CLASSE) dans les cours mixtes Engagement au niveau du programme universitaire et augmentation de l’engagement (relativement à des évaluations de la qualité des programmes) à l’aide de l’Enquête nationale sur la participation étudiante Évaluation, 5 ans après l’obtention d’un baccalauréat, des forces et des faiblesses du programme à l’aide du sondage NGOS Évaluations de l’expérience universitaire des étudiantes et étudiants étrangers (de premier cycle et diplômées et diplômés) à l’aide du sondage iGraduate Évaluation des étudiantes et étudiants de la maîtrise et du doctorat portant sur certains éléments choisis de l’expérience universitaire à l’aide du sondage ECEMD Nombre de cours et d’inscriptions aux cours comportant une évaluation des résultats d’apprentissage à l’aide des résultats du projet Learning Outcomes Consortium du Conseil ontarien de la qualité de l’enseignement supérieur (COQES) (repères de croissance de 2014, à 2015 et par la suite)

      Résultats du sondage sur la satisfaction des étudiantes et étudiants Taux d’obtention de diplôme Taux de rétention Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits à un programme d’éducation coopérative offert par l’établissement Nombre d’étudiantes et étudiants inscrits aux cours offerts en ligne par l’établissement et nombre des programmes et des cours offerts

3. Population étudiante

   Cette composante reconnaît le caractère unique des missions des établissements qui améliorent l’accès, la rétention et la réussite des groupes sous-représentés (Autochtones, étudiantes et étudiants de première génération, étudiantes et étudiants handicapés) et des francophones. Cette composante met également l’accent sur d’autres importants groupes d’étudiantes et étudiants qui font partie de la clientèle de l’établissement et qui sont directement associés aux forces de celui-ci, notamment les étudiantes et étudiants étrangers, ceux n’arrivant pas directement de l’école secondaire et les adultes.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Queen’s cherche à donner accès aux étudiantes et étudiants de haut niveau :

      • 49 % des étudiantes et étudiants qui entrent à l’Université Queen’s ont une note moyenne de 90 % ou plus, ils ont pratiquement tous une note supérieure à 80 %, et la note moyenne de tous les nouveaux étudiantes et étudiants est de 89 %.
      • L’Université affiche le taux le plus élevé d’achèvement du doctorat sur neuf ans dans le U15, soit 81,3 % (la moyenne de l’U15 est de 68,5 %), et le taux d’achèvement d’une maîtrise menant au doctorat sur cinq ans est de 83 % (la moyenne de l’U15 est de 74,1 %).

      L’Université attire des étudiantes et étudiants de partout au Canada, et la moitié des étudiantes et étudiants de premier cycle provient d’écoles secondaires de la région du Grand Toronto.

      L’Université dispose de programmes destinés à des groupes sous-représentés, particulièrement aux étudiantes et étudiants autochtones, notamment :

      • Le programme Aboriginal Access to Engineering (AAE) : en partenariat avec le Four Directions Aboriginal Student Centre, le programme AAE soutient les étudiantes et étudiants au moment de leur transition vers une carrière universitaire et tout au long de celle-ci.
      • Le programme Q Success de première année compte une cohorte d’Autochtones.
      • L’Université anime des journées pour professionnels et diplômées et diplômés afin d’expliquer ces programmes aux étudiantes et étudiants autochtones dans le cadre de ses activités de recrutement.
      • L’admission à l’Université d’étudiantes et étudiants autochtones à l’automne 2013 était en hausse de 81 % par rapport à l’année précédente, et le taux de rétention des étudiantes et étudiants autochtones de la première à la deuxième année est de 84 %.

      L’Université offre des programmes qui peuvent intéresser particulièrement les étudiantes et étudiants autochtones, y compris une mineure en études autochtones, ainsi que le seul programme de formation des enseignants pour les communautés autochtones en °ÄÃÅÓÀÀû.

      L’Université offre aussi des programmes qui ciblent d’autres groupes au sein de la population étudiante, notamment :

      • L’Université est membre de la Crown Ward Education Championship Team of South-eastern °ÄÃÅÓÀÀû (avec d’autres établissements postsecondaires et organismes de services aux familles et aux enfants) qui aide les jeunes bénéficiant de soins de la part de sociétés d’aide à l’enfance de la région à dresser un itinéraire d’études pour l’éducation postsecondaire.
      • Le nouveau programme « Bounce Back » de l’Université soutient les étudiantes et étudiants de première année (y compris ceux du niveau postsecondaire de première génération, les étudiantes et étudiants handicapés et les étudiantes et étudiants autochtones) qui, après leur premier semestre, éprouvent des difficultés sur le plan des études.
      • Dans le cadre du Summer Orientation to Academic and Resources (SOAR) de l’Université, les étudiantes et étudiants handicapés ont la possibilité de rencontrer en privé le personnel du Disability Services Office pour s’inscrire et élaborer des plans d’adaptation.
      • L’Université a reçu 1,4 M $ du Fonds d’innovation en santé mentale de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour mettre au point, à l’intention des étudiantes et étudiants souffrant de problèmes de santé mentale, des systèmes de soutien qui peuvent être utilisés dans tout le secteur postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
      • L’Université dispose d’un programme de mentorat entre collègues.
      • L’Université a développé, en partenariat avec le Collège St. Lawrence, des normes en matière de documentation pour des adaptations concernant les études postsecondaires.

   2. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système

      Répartition des étudiantes et étudiants de premier cycle par province d’origine Nombre d’ententes d’échanges d’étudiants et nombre d’étudiants qui y participent Statistiques de services pour les étudiantes et étudiants des Premières Nations et les étudiantes et étudiants handicapés (nombre d’employés, dépenses du service et du programme, nombre d’étudiants) Nombre de demandes faites par l’intermédiaire de l’Aboriginal Access Policy de l’Université Statistiques sur l’admission et la rétention des populations sous- représentées

      Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants autochtones, de première génération, handicapés et francophones inscrits à l’établissement Nombre et proportion d’étudiantes et étudiants étrangers inscrits (d’après les données fournies par les établissements dans leurs rapports annuels sur les effectifs) Proportion d’étudiantes et étudiants inscrits à l’établissement qui reçoivent une aide du RAFEO

4. Recherche et études supérieures

   Cette composante permet de cerner l’ampleur et l’étendue des activités de recherche (fondamentale et appliquée) de l’établissement, ainsi que les forces particulières de celui-ci dans ce domaine selon leur niveau d’intensité, allant des créneaux spécialisés aux activités de recherche plus larges.

   1. Forces de l’établissement

      Les aspects qui suivent montrent la force de l’Université Queen’s dans le domaine de la recherche :

      • 20 % des étudiantes et étudiants de l’Université sont des diplômées et diplômés.
        • L’Université se classe au quatrième rang en °ÄÃÅÓÀÀû en termes du nombre d’étudiantes et étudiants inscrits aux programmes de maîtrise et au sixième rang en ce qui concerne les étudiantes et étudiants inscrits aux programmes de doctorat.
        • L’Université compte parmi seulement cinq universités en °ÄÃÅÓÀÀû dans lesquelles la part des fonds de recherche octroyés à l’Université est plus élevée que la part d’étudiantes et étudiants diplômés.
        • Les étudiantes et étudiants diplômés de l’Université ont autant de succès que les chercheurs pour obtenir du financement externe. L’Université se classe au dixième rang pour ce qui est du nombre de bourses accordées par les Trois Conseils du Programme de bourses d’études supérieures du Canada, et au quatrième rang en °ÄÃÅÓÀÀû.
      • Research Infosource déclarait des revenus de recherche parrainée de 168 M $ en 2012 pour l’Université, ce qui représente plus de 200 000 $ par professeur à temps plein.
      • La part de l’Université provenant des bourses accordées par les Trois Conseils sert à calculer le nombre de chaires de recherche du Canada attribuées à l’Université, et ainsi, grâce au succès de nos chercheurs, 44 personnes détiennent actuellement une telle chaire à l’Université.
      • L’Université occupe le cinquième rang en matière d’intensité des activités de recherche parmi les universités de l’°ÄÃÅÓÀÀû.
      • Le dossier de l’Université en matière de réussites en recherche est excellent, comme en atteste la récente attribution de deux chaires d’excellence en recherche du Canada.
      • Le plan stratégique de recherche de l’Université établit quatre thèmes qui définissent ses principales forces en recherche (explorer la dimension humaine; comprendre et soutenir l’environnement et les systèmes énergétiques; créer, découvrir et innover; favoriser des collectivités fructueuses et sécuritaires), et chacun contient deux, trois ou quatre groupes de recherche.
      • L’Université arrive en tête pour l’une des sept principales initiatives scientifiques financées par la Fondation canadienne pour l’innovation (FCI), initiative qui est accordée pour l’expansion des installations existantes qui servent aux expériences sur les neutrinos solaires de l’Observatoire de neutrinos de Sudbury (ONS). Le FCI décrit l’Observatoire comme « un laboratoire scientifique souterrain de calibre mondial qui étudie la physique des neutrinos et celle de la matière noire ».
      • L’Université héberge l’un des 14 Centres d’excellence nationaux, le TVN (Technology Evaluation in the Elderly Network), et envisage d’en héberger un second , le PREVNet (Promotion des relations et élimination de la violence).
      • Parmi les autres initiatives lancées par l’Université, notons le Paleoecological Environment Assessment and Research Laboratory, de renommée mondiale, les Groundwater/Flows Research Groups, le Queen’s-Royal Military College Fuel Cell Centre, l’Energy and Power Electronics Research Centre, le Queen’s Institute for Energy and Environmental Policy, et la Queen’s University Biological Station.

   2. Autres commentaires

      • Les mesures à l’échelle du système témoignent des forces de l’Université dans ce secteur.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement

      Mesures à l’échelle du système

      Valeur et proportion des recherches axées sur l’industrie ou financées par l’industrie Valeur et proportion des recherches internationales ou financées par des sources internationales Positionnement de l’Université dans le quart « supérieur droit » du graphique sur l’équilibre qui existe entre l’intensité des activités de recherche et l’expérience étudiante Nombre d’ententes de partenariat conclues avec des universités étrangères Proportion de nominations aux Chaires de recherche du Canada et au Queen’s National Scholars qui concordent avec au moins un thème du plan stratégique de recherche

      Capacité Nombre total de recherches subventionnées Nombre de chaires de recherche Nombre de grades de deuxième et de troisième cycle conférés Nombre de bourses d’études supérieures Importance Grades de deuxième et de troisième cycle conférés par rapport aux grades de premier cycle conférés Ratio cycle supérieur / premier cycle Doctorats conférés par rapport aux grades de premier cycle conférés Répercussions Financement normalisé accordé par les Trois Conseils (au total et par enseignant à temps plein) Nombre de publications (au total et par enseignant à temps plein) Nombre total de publications citées (au total et par enseignant à temps plein) Répercussions des publications citées (nombre moyen de citations normalisé par article) Compétitivité à l’échelle internationale Ratio diplômés étrangers / diplômés canadiens (utilisé par le classement de Times Higher Education) Agrégat des classements mondiaux

5. Programmes offerts

   Cette composante rend compte de la variété des programmes, des effectifs et des titres scolaires offerts, ainsi que des domaines correspondant aux forces et aux spécialités de l’établissement, y compris les mandats en matière de formation professionnelle. Cette composante tient également compte des établissements qui offrent des programmes bilingues ou des programmes en français aux étudiantes et étudiants.

   1. Forces de l’établissement

      Domaines de programme actuels qui correspondent aux forces de l’Université Queen’s :

      1. Arts et sciences : humanités
      2. Arts et sciences : sciences
      3. Arts et sciences : sciences sociales
      4. Affaires
      5. Éducation
      6. Génie et sciences appliquées
      7. Droit
      8. Médecine
      9. Sciences infirmières
      10. Réadaptation

      Domaines proposés pour la croissance des programmes :

      1. Santé et société
      2. Sciences et technologie
      3. Administration des affaires et éducation

   2. Autres commentaires

      Le Ministère indique qu’un grand nombre de nouveaux programmes de diplômes en ingénierie sont proposés à l’échelle de la province, ce qui aura une incidence sur l’examen que le Ministère fera des propositions de nouveaux programmes de diplômes en ingénierie.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      Profils de programmes et de disciplines contenant des mesures communes et spécifiques sur la dimension internationale, la répartition entre les étudiants diplômés et les étudiants de premier cycle, l’augmentation des inscriptions, l’engagement, l’accent sur l’apprentissage par l’expérience, les résultats des diplômés et la recherche	Indicateurs de rendement de l’établissement et de la province, notamment le taux d’emploi après deux ans, le pourcentage d’étudiantes et étudiants qui obtiennent leur diplôme et les taux de carence de paiement des prêts du RAFEO pour chaque domaine Nombre d’inscriptions aux programmes

6. Collaboration entre établissements pour assurer la mobilité des étudiantes et étudiants

   Cette composante dresse le profil des partenariats que nouent les établissements entre eux pour offrir aux étudiantes et étudiants toute une gamme d’occasions d’apprentissage s’inscrivant dans un système coordonné. Cette composante peut concerner, entre autres, les itinéraires permettant le transfert de crédits et les programmes conjoints ou de collaboration entre secteurs ou au sein même de ceux-ci.

   1. Forces de l’établissement

      L’Université Queen’s a conclu un certain nombre d’ententes et pris des dispositions pour le transfert de crédits, principalement avec le Collège St. Lawrence. Au nombre des initiatives, on note :

      • Le protocole d’entente de 2011 de l’Université Queen’s avec le Collège St. Lawrence qui envisage les transferts d’étudiantes et étudiants ainsi que le soutien combiné aux étudiants et aux entreprises.
      • Une proposition récente qui garantit 900 000 $ pour mettre au point et diriger des initiatives dans le domaine de l’aide en santé mentale pour les étudiantes et étudiants, ce qui constitue un exemple de coopération entre les deux établissements.
      • L’itinéraire pour l’étude de la musique et des médias numériques – qui fournit aux étudiantes et étudiants de l’Université inscrits au baccalauréat en musique un diplôme de musique et de médias numériques du Collège St. Lawrence grâce à des études simultanées et à une participation d’une année supplémentaire – en est au stade de l’approbation et a servi de modèle au développement d’autres itinéraires en conception graphique, en musique et théâtre, en communications et en affaires.
      • L’Université a conçu un programme qui facilitera la participation des étudiantes et étudiants du Collège St. Lawrence au QSII en compagnie d’étudiantes et étudiants de l’Université.
      • L’Université a récemment reçu un financement du Conseil sur l’articulation et le transfert de l’°ÄÃÅÓÀÀû (CATON) pour appuyer la création d’un baccalauréat en technologie, spécialisé en génie minier, qui sera offert conjointement par l’Université et le Northern College Haileybury School of Mines (NCHSM). Le programme acceptera des étudiantes et étudiants de plus de 30 programmes collégiaux de mécanique et génie civil et des diplômées et diplômés du programme de technicien en génie minier du NCHSM.
      • En partenariat avec le Limestone District School Board, l’Université offre aux étudiantes et étudiants étrangers une occasion de combiner l’achèvement de leurs études secondaires avec une éducation en anglais langue seconde et une pré- admission conditionnelle à un programme d’études menant à l’obtention d’un diplôme de l’Université.

   2. Autres commentaires

      En misant sur le consortium de transfert de crédits de l’Université et sur les partenariats existants avec les collèges, le Ministère encourage l’Université à poursuivre le développement de partenariats avec d’autres universités et collèges de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour faciliter la mobilité des étudiantes et étudiants.

      Stratégies institutionnelles

      • L’Université Queen’s et le Collège St. Lawrence travailleront en partenariat pour obtenir le transfert de crédits afin de permettre la reconnaissance de cours collégiaux à titre de crédits d’études universitaires (c’est-à-dire dans le cadre d’une mineure à un programme de diplôme) et vice-versa, ce qui permettrait de compléter les deux cours en beaucoup moins de temps qu’il en faudrait si ces cours étaient suivis de façon successive.
      • Les programmes d’études de cycles supérieurs de l’Université seront de plus en plus segmentés afin d’offrir des options de différents titres de compétences et de sorties avec un certificat ou un diplôme.

   3. Mesures

      Mesures propres à l’établissement	Mesures à l’échelle du système
      	Nombre d’itinéraires d’études collégiales et universitaires ou nombre d’ententes d’articulation (collège-collège, collège-université, université-collège) Nombre de demandeurs de transfert de crédits et nombre d’inscriptions au transfert de crédits Nombre de diplômées et diplômés collégiaux inscrits à un programme universitaire

Aspirations

Le Ministère reconnaît l’importance d’encourager les établissements à poursuivre leur évolution et comprend les aspirations stratégiques de ses établissements d’enseignement postsecondaire. Toutefois, l’Entente ne vise pas à couvrir l’ensemble des décisions et questions qui touchent le système d’éducation postsecondaire, étant donné que les politiques et les procédures habituelles du Ministère prendront en considération bon nombre de ces décisions et questions. Par exemple, le Ministère n’approuvera aucune demande de financement d’immobilisations ni aucune demande d’approbation de nouveaux programmes par le biais du processus relatif aux ententes de mandat stratégiques.

Croissance des effectifs

Cet exercice de planification stratégique et de croissance des effectifs s’inscrit dans le cadre de l’engagement public pris dans le budget de 2011, soit d’augmenter de 60 000 le nombre d’inscriptions aux études postsecondaires par rapport à 2010-2011. Le gouvernement est resté fidèle à son engagement de longue date d’assurer l’accès à l’éducation postsecondaire à toutes les étudiantes et à tous les étudiants qualifiés.

Prévision de base des effectifs à temps plein admissibles

L’Université Queen’s estime que les prévisions en matière d’effectifs qui sont présentées dans le tableau ci-dessus sont raisonnables et conformes aux attentes du Ministère, compte tenu de la situation actuelle et de l’évolution prévue des données démographiques et financières.

Allocation de places aux cycles supérieurs

Dans son budget de 2011, la province s’est engagée à créer 6 000 nouvelles places dans les cycles supérieurs. L’allocation du reste de ces 6 000 places est guidée par les plans des établissements pour leurs cycles supérieurs, les mesures définies dans le Cadre stratégique pour la différenciation et les priorités du gouvernement. Sur la base de ces considérations, l’allocation pour l’Université est indiquée ci-dessous.

Remarque : Pour une analyse détaillée de l’allocation de places aux cycles supérieurs, voir l’annexe A.

Viabilité financière

Le Ministère et l’Université reconnaissent que la viabilité et la responsabilité financières sont d’une importance capitale pour l’accomplissement du mandat des établissements et la concrétisation de la vision de l’°ÄÃÅÓÀÀû pour le système d’éducation postsecondaire. C’est pourquoi il est entendu :

• qu’il incombe au conseil d’administration et aux cadres supérieurs de l’Université de relever les pressions financières et les problèmes de viabilité, d’en assurer le suivi et de les résoudre. Parallèlement, le Ministère exerce une fonction de gérance financière. Le Ministère et l’Université conviennent d’œuvrer en collaboration à l’atteinte de leur but commun de viabilité financière et de veiller à ce que les Ontariennes et Ontariens aient accès à une gamme complète d’options d’études postsecondaires abordables et de grande qualité, aujourd’hui et à l’avenir;
• que l’Université demeure responsable devant le Ministère pour l’utilisation efficace et efficiente des ressources du gouvernement provincial et des ressources étudiantes couvertes par les politiques et directives du Ministère, ou pour les décisions qui ont une incidence sur ces ressources, afin de maximiser la valeur et l’impact des investissements consacrés au système d’éducation postsecondaire.

Le Ministère s’engage à entamer un dialogue avec le secteur au printemps 2014 afin de mettre au point les mesures de viabilité financière à surveiller pour la durée des ententes de mandat stratégiques, en s’appuyant sur les mesures déjà définies lors des discussions qui ont eu lieu à l’automne 2013.

Engagements du ministère et du gouvernement

Le Ministère s’engage à harmoniser progressivement bon nombre de ses politiques, de ses processus et de ses leviers de financement avec le Cadre stratégique pour la différenciation et les ententes de mandat stratégiques pour soutenir les forces des établissements et mettre en œuvre la différenciation. C’est pourquoi le Ministère s’engage :

• à amorcer avec les collèges et les universités un dialogue sur les changements qui pourraient être apportés à la formule de financement, en commençant par les universités en 2014-2015;
• à moderniser le mécanisme d’approbation du financement des programmes des collèges et universités afin d’en accroître la transparence et de le mettre en adéquation avec les forces des établissements, définies dans les ententes;
• à simplifier les exigences relatives aux rapports dans l’ensemble des axes opérationnels du Ministère, dans le but
  1. de renforcer la cohérence de ces exigences parmi les différentes initiatives,
  2. de favoriser l’automatisation des méthodes de production de rapports et
  3. de réduire la quantité de données demandées aux établissements sans pour autant compromettre la responsabilisation.

  Entre-temps, les rapports sur les résultats des ententes pluriannuelles de responsabilisation seront adaptés et utilisés comme mécanisme de rapports annuels au regard des mesures établies dans les ententes de mandat stratégiques;

• à tenir des consultations sur la définition, la mise au point et l’utilisation de mesures;
• à entreprendre un examen des options en matière de titres de compétence en °ÄÃÅÓÀÀû;
• à poursuivre le travail amorcé par le comité tripartite de la profession infirmière.

Le Ministère et l’Université s’engagent à poursuivre leurs efforts concertés dans le but :

• de favoriser la réussite des étudiantes et étudiants et leur accès à un système d’éducation postsecondaire de grande qualité;
• de stimuler la créativité, l’innovation, la connaissance et la mobilisation communautaire au moyen de l’enseignement et de la recherche;
• d’accroître la compétitivité du système d’éducation postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de canaliser les forces des établissements d’enseignement postsecondaire de l’°ÄÃÅÓÀÀû;
• de maintenir un système d’éducation postsecondaire financièrement viable.

Annexe A

La Queen’s Universtity – Résumé de l’allocation de places aux cycles supérieurs jusqu’en 2016-2017, équivalents à plein temps

Remarques

1. Les révisions des objectifs de places aux cycles supérieurs (avant 2015-2016) portent sur
   1. les demandes de « fongibilité » approuvées pour 2013-2014,
   2. l’allocation finale des places de maîtrise pour 2014-2015,
   3. les rajustements des objectifs de places aux cycles supérieurs, le cas échéant, et
   4. les autres engagements du Ministère, notamment les nouvelles conversions.
2. L’enveloppe budgétaire générale est affectée à toutes les places allouées en fonction des mesures pour 2015-2016 et 2016-2017.
3. L’enveloppe budgétaire des priorités est affectée
   1. aux priorités du Ministère et des établissements et
   2. aux places approuvées dans des créneaux spécialisés déterminés.

Remarque : Les dix postes de maîtrise attribués dans le cadre de l’enveloppe budgétaire des priorités seront fournis à l’Université Queen’s en 2016-2017 pour soutenir la double la maîtrise en entrepreneuriat et innovation et le programme (sous réserve de l’approbation du programme).