Entente de mandat stratégique pour 2020-2025 : Georgian College of Applied Arts and Technology

Lire l'entente entre l'�� et Georgian College of Applied Arts and Technology pour connaître la place unique que cet établissement occupe au sein du système d'éducation postsecondaire de la province.

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Introduction

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La présente entente de mandat stratégique entre le ministère des Collèges et Universités et le Georgian College est au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’�� pour le système d’éducation postsecondaire.

L’entente de mandat stratégique (« l’Entente ») :

présente les objectifs et les domaines prioritaires du gouvernement provincial pour le système d’éducation postsecondaire
décrit les éléments du mécanisme de financement axé sur le rendement de l’��, y compris l’allocation théorique annuelle du collège pour le financement axé sur le rendement accordé pour la période de cinq ans visée par les EMS3
indique l’effectif de base sur lequel reposera le financement relatif à l’effectif pour la période de cinq ans visée par les EMS3
contribue aux objectifs de transparence et de responsabilisation
établit des cibles de rendement acceptable pour 10 mesures qui serviront à évaluer le rendement de l’établissement

L’Entente sera en vigueur pour la période fiscale du 1^eravril 2020 au 31 mars 2025.

Objectifs de l’��

Les ententes de mandat stratégiques (EMS) sont des ententes bilatérales négociées entre le ministère et les collèges et universités de la province financés par les fonds publics, et sont au cœur du cadre de responsabilisation du gouvernement de l’�� pour le système d’éducation postsecondaire. Ce cycle d’ententes est axé sur la promotion de la responsabilisation grâce à la transparence et à l’importance accordée au rendement et aux résultats. Voici les objectifs des EMS3 :

accroître la confiance et la responsabilisation grâce à la transparence et à l’amélioration du rendement et des résultats dans le système d’éducation postsecondaire de l’��
réduire les formalités administratives en trouvant le juste équilibre entre la responsabilisation et la présentation d’information, grâce à des processus simplifiés et à un nombre réduit de mesures
encourager les collèges et les universités à réorienter leurs ressources et à investir dans des projets aux retombées économiques positives
mettre en adéquation l’éducation postsecondaire et les résultats sur le marché du travail
réaliser des économies en encourageant la différenciation et la spécialisation

Profil de l’établissement

Le ministère sait toute l’importance de favoriser un système différencié et de tenir compte des spécialisations des établissements afin de réaliser des économies dans le secteur de l’éducation postsecondaire.

Le profil de l’établissement vise à décrire en quoi la mission et les objectifs stratégiques du collège s’inscrivent dans les domaines prioritaires du gouvernement de l’��, lesquels sont identifiés dans la présente entente. Les établissements sont invités à inclure une description de leur propre contexte de la pandémie de COVID-19.

Profil de l’établissement du Georgian College :

La mission du Georgian College est d’inspirer l’innovation, de transformer les vies et de connecter les collectivités grâce au pouvoir de l’éducation. Le Georgian College est axé sur les étudiants et valorise l’excellence, l’engagement dans la collectivité, l’intégrité, l’inclusion et la durabilité. Le plan stratégique du Collège, intitulé , repose sur quatre piliers : la réussite accélérée, les collaborations fructueuses, l’innovation inspirée et les assises solides. Ces piliers mettent en évidence l’importance de fournir des programmes novateurs axés sur le marché, d’intégrer l’apprentissage par l’expérience et d’entretenir de solides partenariats avec les collectivités et les employeurs afin de répondre aux besoins du marché du travail en diplômant des personnes qualifiées prêtes à travailler.

C’est à Barrie que se trouve le Peter B. Moore Advanced Technology Centre (Centre de technologie de pointe Peter B. Moore), le premier de notre région à fournir aux étudiantes et étudiants comme à nos partenaires de l’industrie l’accès à un espace de recherche, d’incubateur d’entreprises, de réalisation de changement et de fabrication. Le Georgian College est aussi le premier et le seul collège au Canada à avoir été désigné « collège acteur de changement » par l’Université Ashoka, grâce à son rôle de leader en innovation sociale et en réalisation du changement dans .

L’excellente réputation du Georgian College, ses programmes novateurs et la réussite de sa population étudiante ont attiré 13 000 étudiantes et étudiants à temps plein, dont 3 600 étudiantes et étudiants étrangers. Le Collège compte 82 000 diplômées et diplômés. Depuis 20 ans, le Georgian College surpasse la moyenne provinciale et figure constamment parmi les collèges ontariens possédant les taux d’emploi des diplômées et diplômés les plus élevés. Selon un rapport récent, 89,7 % des diplômées et diplômés du Georgian College ont trouvé un emploi dans les six mois suivant l’obtention de leur diplôme, ce qui correspond au troisième rang parmi les 24 collèges publics de l’�� .

La totalité des programmes offerts au Georgian College mettent l’accent sur un apprentissage pratique et concret et la plupart des programmes proposent des occasions d’apprentissage intégré au travail, allant des stages d’éducation coopérative rémunérés aux stages traditionnels et aux expériences de travail sur le terrain. Par ailleurs, des résultats en matière d’entrepreneuriat sont intégrés à plus de 130 de nos programmes d’enseignement, et un soutien est offert aux étudiantes et étudiants ainsi qu’aux membres de la collectivité par le Henry Bernick Entrepreneurship Centre (Centre d’entrepreneuriat Henry Bernick) et le Centre for Changemaking and Social Innovation (Centre pour le changement et l’innovation sociale). Cette expérience d’apprentissage exceptionnelle prépare nos diplômées et diplômés à l’emploi en plus de répondre aux besoins sur le plan du marché du travail des collectivités desservies par le Georgian College et de nos 6 200 employeurs partenaires. Un partenariat entre le Georgian College et l’Université Lakehead est toujours en cours de négociation.

Quand la pandémie est survenue au début du mois de mars 2020, le Georgian College a pris des mesures décisives pour réduire la propagation de la COVID-19 et préserver la santé et la sécurité de ses étudiantes et étudiants, de son personnel et des collectivités qu’il dessert. Bien que le Collège continue de s’adapter à la situation, la pandémie de COVID-19 engendrera une « nouvelle normalité » au Georgian College, surtout sur le plan de la prestation des programmes, de l’apprentissage à distance, de l’apprentissage par l’expérience et des services aux étudiantes et étudiants.

Chaque année, le Georgian College accueille un grand nombre d’étudiantes et étudiants étrangers dans ses campus. Le nombre de nouvelles étudiantes et de nouveaux étudiants étrangers ainsi que le nombre d’étudiantes et d’étudiants étrangers de retour au Georgian College continuent de baisser puisque beaucoup sont incapables ou refusent de s’inscrire en cette période de pandémie de COVID-19. Nos étudiantes et étudiants canadiens font également face à des obstacles causés par la pandémie, notamment les difficultés financières et l’incertitude liée à l’expérience virtuelle et à l’apprentissage à distance.

Le plan d’admission stratégique du Georgian College reposait sur un modèle conçu avant la pandémie. Or, la COVID-19 apporte son lot d’incertitudes, ce qui empêche le Collège d’effectuer des projections concernant les inscriptions futures. Cette incertitude s’étend aux économies locales et régionales ainsi qu’aux occasions d’emploi pour les personnes diplômées. De février à mai 2020, le taux de chômage à Barrie a bondi de 4,3 % à 11,6 % et les plus importantes pertes d’emploi ont été enregistrées par les services commerciaux, de bâtiment et autres services de soutien, suivis par . Bien que de légères améliorations sur le plan du taux de chômage soient attendues à mesure que les restrictions liées à la COVID-19 seront levées, les campus du Georgian College sont toutefois situés en dehors de la région du grand Toronto (RGT) ou en dehors des centres urbains, où on s’attend à ce que la relance économique soit bien plus lente.

Le Georgian College est au fait des contrecoups nombreux et étendus de la pandémie, mais demeure optimiste qu’une pleine récupération soit chose possible. Notre examen interne indique que les mesures de notre EMS3 ne sont pas immunisées contre les effets de la pandémie, et il est impossible de prédire les répercussions de la COVID-19 sur les mesures de rendement du Collège. Ainsi, le Georgian College a choisi de ne pas modifier les mesures propres à l’établissement et les projections sur le plan des inscriptions par rapport à la version précédente envoyée au ministère le 18 février 2020. Le Collège est impatient de mesurer les effets de la pandémie de COVID-19 sur les mesures de notre EMS3 en collaboration avec le ministère au cours de chacune des trois prochaines années, avant que le financement axé sur le rendement ne soit attribué.

Financement axé sur le rendement

Allocation théorique annuelle

Pour le cycle des EMS3, l’allocation annuelle de financement axé sur le rendement du Georgian College a été calculée par le ministère conformément au modèle de financement des collèges et au Manuel technique du financement axé sur le rendement de l’��. Les allocations théoriques du Georgian College, qui ne seront pas influencées par le rendement de l’année précédente, seront versées selon un calendrier de mise en œuvre progressive, comme suit :

��Բ�é��	2020–21	2021–22	2022–23	2023–24	2024–25
Enveloppe pour la différenciation	15 455 934 $	21 787 277 $	28 311 315 $	34 611 839 $	37 762 102 $
Subvention axée sur le rendement	s/o	s/o	s/o	5 663 960 $	À compléter

Remarques :

Le financement axé sur le rendement des années 2020–2021, 2021–2022 et 2022–2023 a été retardé en raison de la pandémie de COVID-19.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).
Avant l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement était plafonnée à la proportion annuelle moyenne du système définie pour l’enveloppe pour la différenciation et le financement résiduel dépassant ce plafond faisait partie de l’enveloppe pour la différenciation.
L’enveloppe pour la différenciation a poursuivi sa croissance régulière pour atteindre le niveau initial de 60 % à l’année 5 (2024–2025).
À l’année 4 (2023–2024), la subvention axée sur le rendement activée est comprise dans les 55 % du financement de fonctionnement attribués à l’enveloppe pour la différenciation.
Les allocations théoriques correspondent à la partie de la subvention axée sur le rendement.
Les allocations théoriques susmentionnées ont été calculées à partir des montants totaux des subventions de fonctionnement de l’année 2021–2022.

Stratégie de ��ǲԻ�é��پ��ǲ�

Le mécanisme de financement axé sur le rendement de la présente entente permet aux établissements d’attribuer une ��ǲԻ�é��پ��ǲ� aux mesures afin de refléter leurs forces et leurs rôles différenciés dans le système d’éducation postsecondaire. La ��ǲԻ�é��پ��ǲ� déterminera le financement axé sur le rendement accordé à chaque mesure, comme on le voit dans le tableau ci-dessous. Les mesures sont présentées en détail dans les pages qui suivent.

Pondération attribuée par l’établissement et financement théorique axé sur le rendement
Mesure	2020–2021 ��ǲԻ�é��پ��ǲ� max. 35 % min. 10 %	2020–2021 financement théorique	2021–2022 ��ǲԻ�é��پ��ǲ� max. 30 % min. 5 %	2021–2022 financement théorique	2022–2023 ��ǲԻ�é��پ��ǲ� max. 25 % min. 5 %	2022–2023 financement théorique	2023–2024 ��ǲԻ�é��پ��ǲ� max. 25 % min. 5 %	2023–2024 financement théorique	2024–2025 ��ǲԻ�é��پ��ǲ� max. 25 % min. 5 %	2024–2025 financement théorique
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	20 %	2 699 013 $	5 %	955 647 $	15 %	3 823 173 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter
2. Forces de l’établissement	10 %	1 349 507 $	5 %	955 647 $	15 %	3 823 173 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter
3. Taux d’obtention de diplôme	20 %	2 699 013 $	15 %	2 866 940 $	5 %	3 823 173 $	25 %	1 415 990 $	20 %	À compléter
4. Répercussions sociales et locales – Inscription des étudiants	25 %	3 373 767 $	30 %	5 733 881 $	5 %	1 274 391 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	25 %	3 373 767 $	30 %	5 733 881 $	5 %	1 274 391 $	10 %	566 396 $	15 %	À compléter
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	s/o	s/o	5 %	955 647 $	5 %	1 274 391 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter
7. Apprentissage par l’expérience	s/o	s/o	5 %	955 647 $	25 %	6 371 954 $	10 %	566 396 $	10 %	À compléter
8. Revenus provenant du secteur privé	s/o	s/o	5 %	955 647 $	5 %	1 274 391 $	25 %	1 415 990 $	25 %	À compléter
9. Apprentissage propre à l’établissement	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 274 391 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	5 %	1 274 391 $	5 %	283 198 $	5 %	À compléter

Remarques :

Les collèges et universités peuvent chaque année modifier la ��ǲԻ�é��پ��ǲ� de leurs mesures dans le cadre de l’évaluation annuelle, tout au long de l’EMS3. Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La proportion prévue à l’échelle du système liée au financement [financement basé sur le rendement] sera à 10 % du financement de fonctionnement total pour l’année 4 (2023–2024), et à 25 % pour l’année 5 (2024–2025).

Domaines prioritaires et mesures de rendement

Sommaire

Pour améliorer le rendement dans les domaines clés qui s’inscrivent dans les priorités et les objectifs du gouvernement de l’��, des cibles de rendement acceptable seront associées aux mesures qui déterminent l’efficacité des établissements à répondre aux besoins changeants du marché du travail, à améliorer les habiletés et les compétences des étudiantes et des étudiants, et à favoriser un système d’éducation postsecondaire qui contribue à la compétitivité économique de la province.

La combinaison des cibles établies et de la ��ǲԻ�é��پ��ǲ� attribuée aux mesures servira à évaluer le rendement des établissements au moyen du processus d’évaluation annuelle des EMS3.

��é��ܱ��ٲ��ٲ� en matière d’habiletés et d’emplois

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle joué par le collège dans les résultats obtenus par les étudiantes et étudiants et les personnes diplômées et dans l’adéquation de ces résultats avec l’économie de l’��. Les mesures évaluent l’engagement de l’établissement en ce qui a trait à ses forces et à la spécialisation, à l’acquisition par les étudiantes et étudiants des habiletés essentielles pour décrocher un emploi, à l’apprentissage par l’expérience, à l’obtention de diplôme ainsi qu’aux résultats positifs sur le marché du travail pour les personnes diplômées, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
forces de l’établissement
taux d’obtention de diplôme
revenu d’emploi des personnes diplômées
apprentissage par l’expérience
habiletés et compétences

Répercussions économiques et sociales

Ce domaine prioritaire vise à mesurer et à évaluer le rôle du collège quant à son soutien à l’économie de l’��. Les mesures évaluent le financement provenant du secteur privé, les retombées positives sur l’économie locale engendrées par les étudiantes et étudiants d’un établissement et les façons grandement différenciées dont l’établissement démontre des répercussions économiques, et ce, au moyen des indicateurs de rendement suivants :

répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
répercussions économiques propres à l’établissement
revenus provenant du secteur privé
apprentissage propre à l’établissement

Productivité, responsabilisation et transparence

À la suite d’efforts supplémentaires de collaboration avec le secteur à l’amélioration des mesures, on a pris la décision d’éliminer cette exigence en matière de déclaration et de collecte de données pour les établissements pendant la durée de la période des EMS3, afin de réduire le fardeau en matière de déclaration et les chevauchements avec d’autres initiatives gouvernementales.

��é��ܱ��ٲ��ٲ� en matière d’habiletés et d’emplois

Mesures de rendement : Description

Les mesures seront lancées sur trois ans à mesure que de nouvelles données sont recueillies et validées. Pour 2020–2021, les cibles de rendement acceptable sont calculées au moyen de données historiques conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement.

Pour le reste du cycle des EMS3, les cibles de rendement acceptable seront calculées annuellement conformément au Manuel technique du financement axé sur le rendement en utilisant les plus récentes données historiques disponibles pour le Georgian College et seront intégrées au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement. Voir l’annexe pour connaître les données historiques et les cibles annuelles de rendement acceptable.

Pour la mesure Habiletés et compétences lancée dans le cadre du financement axé sur le rendement pour 2022–2023, le ministère des Collèges et Universités appliquera une ��ǲԻ�é��پ��ǲ� liée à la participation de cinq % des allocations théoriques annuelles pour le financement axé sur le rendement à tous les établissements. Les cibles des établissements pour cette mesure ne seront pas établies au cours de la période visée par les EMS3. La participation sera validée et intégrée au processus d’évaluation annuelle des EMS3 pour le financement axé sur le rendement.

Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent
Définition : proportion des personnes diplômées occupant un emploi à plein temps dans un domaine étroitement ou partiellement lié à leur programme six mois après l’obtention du diplôme
Source: Sondage sur la situation des diplômés collégiaux, ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Georgian College:

L’une des stratégies clés du Georgian College est d’offrir des programmes de qualité axés sur le marché. Le Georgian College a réussi à mener cette stratégie à bien en dépassant continuellement la moyenne provinciale sur le plan des . En 2018–2019, 89,7 % des diplômées et diplômées ont trouvé un emploi . Grâce à l’accent mis sur des programmes novateurs et axés sur le marché, combinés à un curriculum pertinent pour les professions recherchées et à un apprentissage par l’expérience, les diplômées et diplômées du Georgian College sont idéalement positionnés pour décrocher un emploi. Le Collège analyse régulièrement les statistiques de demande de la population étudiante ainsi que les projections démographiques et relatives au marché du travail pour orienter l’élaboration de nouveaux programmes et s’assurer que ses programmes existants demeurent à jour et pertinents en plus de donner de solides résultats.

Le Georgian College est le Collège détenant le plus haut pourcentage d’étudiants inscrits à des stages d’éducation coopérative rémunérés ainsi que le plus haut pourcentage de programmes comprenant . Hormis les programmes officiels d’éducation coopérative, le Georgian College offre de nombreuses occasions internes d’apprentissage par l’expérience, y compris de l’apprentissage par le service, des activités d’entrepreneuriat, des stages, des projets de recherche appliquée, des projets de fin d’études et pédagogiques, des activités en laboratoire et de simulation et des activités parallèles à ses programmes. Les étudiantes et étudiants participant à un apprentissage intégré au travail, comme l’éducation coopérative et les stages, créent de solides contacts avec l’industrie et tendent à être plus concurrentiels sur le marché du travail, ce qui augmente leurs possibilités de trouver un emploi dans leur domaine après avoir décroché leur diplôme. Cette expérience d’apprentissage exceptionnelle prépare nos diplômées et diplômés à l’emploi en plus de répondre aux besoins sur le plan marché du travail des collectivités desservies par le Georgian College ainsi que de nos plus de 6 200 employeurs partenaires. Le Georgian College se voue à augmenter les occasions d’apprentissage par l’expérience offertes dans chacun de ses programmes afin de s’assurer que les étudiantes et étudiants acquièrent les compétences et les habiletés nécessaires pour réussir.

De plus, le Georgian College a mis en œuvre un processus complet et efficace pour l’évaluation annuelle de ses programmes dans le but d’assurer leur amélioration continue et de veiller à offrir continuellement des programmes de la plus haute qualité possible. Ce processus comprend l’analyse des mesures quantitatives des programmes, ainsi que des points de repère propres aux programmes ou aux attestations, afin que les résultats puissent être examinés dans l’optique des résultats pertinents dans des programmes similaires. Les mesures sont harmonisées aux priorités stratégiques du Georgian College et mettent en lumière la façon dont les programmes soutiennent les étudiantes et étudiants, promeuvent les priorités du Collège et contribuent à la collectivité.

Par l’intermédiaire de son département de la recherche et de l’innovation, le Georgian College fait également la promotion de l’innovation et de la croissance économique en collaborant avec l’industrie afin de répondre à une grande variété de besoins en évolution sur le plan de la recherche, du développement et du recrutement de talents. Le Centre de technologie de pointe Peter B. Moore, situé sur le campus de Barrie, rassemble la collectivité, l’industrie, les enseignants et la population étudiante afin de transformer les idées en produits et ainsi faire croître l’économie locale. Les étudiantes et étudiants inscrits à un programme menant à un grade ou à un diplôme ont accès à des technologies émergentes en robotique, technologie environnementale, fabrication et assemblage et mènent des recherches pertinentes pour l’industrie et conçues pour relever les défis auxquels font face les employeurs locaux.

Forces de l’établissement
Nom : Sciences de la santé, technologie et informatique
Définition : proportion de l’effectif (effectif à plein temps canadien et étranger) dans des programmes correspondant à des forces de l’établissement
Source: Information fournie par les établissements, validée par le Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Georgian College:

Les forces du Georgian College résident dans ses programmes de sciences de la santé et de technologie. Ces deux domaines sont en expansion et nécessiteront un plus grand nombre de diplômées et diplômés compétents et formés dans les années à venir. Les projections du marché du travail jusqu’en 2026 indiquent que la santé sera une des industries ayant la croissance la plus rapide dans la zone de recrutement du Georgian College. Comme c’est le cas dans d’autres régions et dans la province en général, l’évolution démographique de nos collectivités reflète le vieillissement de la population. Les analyses indiquent que d’ici 2046, le nombre de personnes âgées proportionnellement à l’ensemble de la population sera de moins de 25 % dans le comté de Dufferin, de 27% dans le comté de Simcoe, de 30 % à 35 % dans les comtés de Bruce et de Grey, et représentera plus de 35 % de la . Ainsi, les programmes de sciences de la santé existants du Georgian College, comme les techniques de pharmacie et les sciences infirmières, sont conçus pour outiller les personnes diplômées afin de fournir des soins de santé et du soutien aux personnes âgées et ainsi nous assurer que nos collectivités comptent sur des travailleuses et des travailleurs qualifiés pour répondre à la demande grandissante.

Également, les programmes de technologie du Georgian College soutiendront à la fois un marché du travail en évolution et la demande en matière de compétences et de formation en technologie de pointe. Les données du marché du travail prévoient que le nombre de personnes occupant des postes tels qu’ingénieur électricien, ingénieur mécanique et programmeur informatique augmentera de 17 % entre 2019 et 2026 dans la zone de recrutement du Georgian College. De plus, l’influence de l’intelligence artificielle, de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée, ainsi que d’autres technologies perturbatrices, a poussé le Georgian College à lancer de nouveaux programmes, comme un programme de développement d’applications mobiles et un programme d’intelligence artificielle, pour préparer ses diplômées et diplômés à l’emploi dans cet environnement en mutation et afin de fournir de la main-d’œuvre aux emplois du futur.

Ces deux secteurs affichent de solides résultats en matière d’obtention de diplôme et d’emploi dans un domaine pertinent. Dans le secteur de la santé, par exemple, les programmes de soins paramédicaux avancés, de techniques de pharmacie et de sciences infirmières ont obtenu lors des trois dernières années un taux moyen d’obtention de diplôme de 91,4 %, 84,3 % et 89,5 % respectivement. Ces programmes ont également obtenu de solides résultats sur le plan du taux d’emploi des personnes diplômées, avec des moyennes sur trois ans de 100 % pour les soins paramédicaux avancés, de 83,7 % pour les techniques de pharmacie et de 82,2 % pour les sciences infirmières. Aussi, les programmes technologiques comme le génie mécanique, le génie électrique et la programmation et analyse informatique ont également obtenu de bons taux d’emploi des personnes diplômées, les moyennes des trois dernières années étant établies à 80,7 %, 86 % et 91 % respectivement.

Ces deux larges secteurs comprennent tous les niveaux d’attestation et attirent des étudiantes et étudiants étrangers et canadiens. La croissance des inscriptions dans les sciences de la santé et la technologie pourrait être limitée en raison d’une variété de facteurs, mais vu la grande demande de main-d’œuvre et les excellents résultats en matière d’emploi des personnes diplômées, le Georgian College continuera de viser une quantité d’inscriptions stable dans ces programmes afin de répondre aux besoins de la collectivité dans ces secteurs.

Taux d’obtention de diplôme
Définition : pourcentage des étudiantes et étudiants à plein temps (canadiens et étrangers) qui ont suivi un programme d’études au cours d’une période donnée de rapport sur les effectifs et qui ont obtenu leur diplôme dans un délai précis (soit 200 % de la période d’achèvement pour les programmes menant à un diplôme ou à un certificat et 175 % pour les programmes menant à un grade)
Source: Outil centralisé de calcul du taux d’obtention de diplômes dans les collèges (OCCTODC), processus de présentation des taux d’obtention de diplôme

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Georgian College:

Un important engagement pris par le Georgian College dans le cadre de son plan stratégique actuel est de fournir des mesures de soutien et des services efficaces à la population étudiante afin d’augmenter la rétention, la satisfaction et la mobilisation des étudiantes et étudiants. Le taux d’obtention de diplôme du Georgian College a augmenté constamment année après année en raison des améliorations apportées au modèle de consultation des étudiantes et étudiants du Georgian College et à des initiatives de dépistage par alerte précoce. Le Georgian College s’engage à tirer parti de cette réussite en raison de la récente conclusion d’un examen complet des services aux étudiantes et étudiants qui avait pour objectif d’améliorer les mesures de soutien et les services offerts à la population étudiante dans l’ensemble des campus et installations du Georgian College. Le Collège a amorcé la mise en œuvre des recommandations formulées à la suite de cet examen, notamment la création de nouveaux postes de spécialistes des services aux étudiantes et étudiants ainsi que de nouvelles ressources permettant d’orienter plus efficacement les étudiantes et étudiants vers les services de soutien adéquats.

Le Georgian College reconnaît également que donner aux étudiantes et étudiants le pouvoir de participer activement au maintien de leur bien-être et de s’occuper des problèmes de santé mentale est essentiel à leur réussite scolaire et établit les bases d’une expérience d’apprentissage positive et durable. C’est pourquoi, au terme de vastes consultations, le Georgian College a lancé un plan global et complet en matière de santé mentale et de bien-être dans l’ensemble de ses campus. Le Georgian College continuera de mettre en œuvre son modèle amélioré de prestation de services à la population étudiante afin d’améliorer l’expérience globale des étudiantes et étudiants en veillant à ce que ses services de soutien soient facilement accessibles et s’adaptent aux besoins en constante évolution de la population étudiante.

De plus, le processus complet d’évaluation des programmes du Georgian College comprend des mesures clés qui concernent la réussite, la satisfaction et la mobilisation des étudiantes et étudiants, le niveau de rétention des programmes et les résultats des personnes diplômées. Une fiche de pointage détaillée est produite pour chacun des programmes et est accompagnée d’un rapport contenant des données historiques pour certains indicateurs de rendement propres au programme ainsi que des renseignements sur le taux de rétention. Une analyse supplémentaire des résultats en matière de réussite des cours est effectuée, puisque les échecs influent sur le taux de rétention et ont des répercussions négatives sur le taux d’obtention du diplôme. Chaque secteur de programme examine les taux d’échec par matière ainsi que les résultats des cours individuels afin d’élaborer des stratégies permettant d’améliorer les résultats des cours et le taux de rétention des étudiantes et étudiants.

Le Collège demande également aux nouvelles étudiantes et aux nouveaux étudiants de répondre au Georgian Profile Survey (GPS) [sondage sur le profil Georgian] à deux moments durant la première session dans le but d’identifier les étudiantes et étudiants à risque d’abandonner leurs études. Cela aide les secteurs de service du Collège (y compris les conseillères/conseillers et orienteuses/orienteurs) à aborder ces étudiantes et étudiants pour leur offrir des soutiens. Cela sert également à améliorer la sensibilisation des étudiantes et étudiants et le recours aux services et activités de soutien du Collège, qui seront adaptés en fonction des réponses données au sondage. Les données obtenues au moyen du sondage aident le Georgian College à mieux comprendre ces nouvelles étudiantes et nouveaux étudiants, ce qui lui permet de les aider à réussir.

Le Georgian College s’engage à développer ses capacités d’analyse axée sur les données afin de cibler ses interventions dans le but de continuer à améliorer les taux de rétention des étudiantes et étudiants.

Revenu d’emploi des personnes diplômées
Définition : revenu d’emploi médian des personnes diplômées du collège pour une année civile donnée deux ans après l’obtention du diplôme
Source: Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail, Statistique Canada

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Georgian College:

Offrir des programmes de qualité répondant aux besoins du marché est l’un des principaux engagements du plan stratégique du Georgian College. Plusieurs facteurs influent sur le revenu d’emploi des personnes diplômées, mais les taux d’emploi élevés des personnes qui obtiennent leur diplôme du Georgian College ont une incidence positive sur cette mesure. Le processus exhaustif d’évaluation des programmes du collège aide celui-ci à réaliser son engagement à offrir des programmes d’études pertinents et d’une qualité exceptionnelle. Les intervenantes et intervenants clés du collège participent tous les ans à l’examen et à l’analyse d’indicateurs de rendement précis ayant trait à la demande en matière de programmes (données sur les demandes d’admission), à la réussite des programmes (mesures du rendement) et aux ressources des programmes (données sur l’enseignement coopératif et sur l’apprentissage par l’expérience).

En plus d’examiner les données sur le rendement de chacun des programmes, le Collège analyse régulièrement les statistiques générales sur la demande étudiante ainsi que les prévisions démographiques et relatives au marché du travail. Ces données servent de fondement à la création de nouveaux programmes, garantissent que les programmes existants sont à jour, pertinents et d’une qualité exceptionnelle et qu’ils permettent aux étudiantes et étudiants d’obtenir de solides résultats. Le Collège a récemment accru l’intégration de son processus de planification, afin de s’assurer que les décisions relatives aux programmes offerts et aux ressources reposent sur des données probantes. Dans le cadre de ce processus, le Collège réalise une analyse environnementale annuelle fondée sur les nouveaux domaines de demande de la population étudiante et du marché du travail, ce qui lui fournit des renseignements précieux sur lesquels fonder ses décisions en matière de programmes. Ce processus permet au collège de s’assurer que ses programmes répondent aux besoins en matière de main-d’œuvre des collectivités environnantes, ce qui améliore les chances des étudiants d’obtenir un emploi dans le domaine de leur choix. Dans le cadre de son processus continu de planification des programmes, le Collège a dressé la liste des nouveaux programmes à examiner en priorité au cours des prochaines années. Cette liste comprend notamment divers programmes correspondant à des secteurs nouveaux et émergents du marché du travail.

Dans son plan stratégique, le Georgian College s’engage aussi à établir des liens forts avec la collectivité et l'industrie. En vertu de cet engagement, le Collège continuera à mobiliser ses comités consultatifs des programmes afin de s’assurer que ses programmes permettent d’acquérir les compétences et les connaissances pertinentes répondant aux normes actuelles de l’industrie. Le Collège entend également créer davantage de parcours d’études afin que les étudiantes et étudiants disposent des options et de la latitude voulues pour atteindre leurs objectifs d’apprentissage et réussir dans le domaine qu’ils ont choisi.

Cette mesure est renforcée par le grand nombre de possibilités d’apprentissage par l’expérience offertes dans l’ensemble des programmes du collège, notamment l’apprentissage par le service, les activités d’entrepreneuriat, les stages, les projets de recherche appliquée, les projets de fin d’études et pédagogiques, les activités en laboratoire et de simulation et les activités parallèles aux programmes. Les étudiantes et étudiants participant à un apprentissage intégré au travail, comme l’éducation coopérative et les stages, créent de solides contacts avec l’industrie et tendent à être plus concurrentiels sur le marché du travail, ce qui augmente leurs possibilités de trouver un emploi dans leur domaine après avoir décroché leur diplôme.

Ces initiatives témoignent de l’engagement du Georgian College à conserver un rendement élevé en matière de taux d’emploi chez ses diplômées et diplômés, et ce faisant, à avoir une incidence positive sur leurs revenus de travail.

Apprentissage par l’expérience
Définition : nombre et proportion des personnes diplômées qui ont suivi au moins un cours assorti d’un volet obligatoire d’apprentissage par l’expérience
Source: Dossiers du MCU sur les personnes diplômées; Sondage sur la situation des diplômés collégiaux

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Georgian College:

L’une des stratégies clés du plan stratégique du Georgian College consiste à augmenter le nombre d’occasions d’apprentissage par l’expérience offertes dans chaque programme et à proposer un vaste éventail d’activités parallèles aux programmes afin de s’assurer que les étudiantes et étudiants ont toutes les compétences et les capacités nécessaires pour réussir. La réputation du collège à titre de pionnier de l’enseignement coopératif est bien établie et il demeure un chef de file grâce à son engagement ferme à préparer les étudiantes et étudiants au milieu du travail. Depuis des décennies, les étudiantes et étudiants du collège profitent de stages d’éducation coopérative et d’autres possibilités d’apprentissage intégré au travail, notamment des expériences de travail sur le terrain et cliniques. Aujourd’hui, le Collège est l’établissement qui offre le plus haut pourcentage de programmes coopératifs et celui qui compte le plus grand nombre d’inscriptions dans des programmes coopératifs. Les nombreuses possibilités d’inscription aux programmes et la souplesse du cheminement scolaire, en ce qui concerne le calendrier des stages d’éducation coopérative, constituent d’importants avantages pour la clientèle étudiante. Le Collège entretient des relations avec plus de 6 200 employeurs, dont plusieurs employeurs étrangers, ce qui facilite l’obtention de stages et l’embauche des diplômées et diplômés. le Collège continue d’entretenir ces relations fructueuses dans chacune des collectivités qu’il dessert.

Comme les étudiantes et étudiants ont la possibilité de se familiariser avec la technologie, l’équipement et les matériaux utilisés en milieu de travail pendant leurs études, ils ont l’avantage d’être prêts à travailler dès qu’ils obtiennent leur diplôme. Par exemple, le Centre de technologie de pointe Peter B. Moore, situé sur le campus de Barrie, réunit la collectivité, l’industrie, les enseignants et la population étudiante afin de transformer les idées en produits et de stimuler l’économie locale. Les étudiantes et étudiants inscrits à un programme menant à un grade ou à un diplôme ont accès à des technologies émergentes en robotique, technologie environnementale, fabrication et assemblage et mènent des recherches pertinentes pour l’industrie et conçues pour relever les défis auxquels font face les employeurs locaux. Au cours des dernières années, la gamme de possibilités d’apprentissage par l’expérience offerte par le Collège s’est élargie. Elle comprend désormais des possibilités d’apprentissage dans le domaine du commerce et de l’entrepreneuriat social, ainsi que des possibilités de recherche appliquée. Chacun des programmes du collège permet en outre d’obtenir des résultats en matière d’entrepreneuriat dont le suivi est assuré dans le cadre du processus annuel d’évaluation des programmes.

Le Collège a récemment collaboré à l’élaboration d’une trousse d’outils d’apprentissage par l’expérience afin d’aider les entreprises, les partenaires de la collectivité et les établissements d’enseignement postsecondaire à concevoir, offrir et évaluer des programmes qui permettent aux étudiantes et étudiants d’acquérir une expérience pratique. Cette trousse d’outils répond aux questions courantes que les enseignants, les directions d’établissements d’enseignement et nos partenaires de la collectivité et de l’industrie se posent au sujet de l’apprentissage par l’expérience. La trousse d’outils, qui repose sur la réussite du Georgian College, permet que ses étudiantes et ses étudiants acquièrent l’expérience pratique dont ils ont besoin pour exceller sur le marché du travail et de répondre aux besoins à long terme de ses partenaires en leur fournissant des diplômées et diplômés de talent prêts à travailler.

Le Georgian College continue d’élargir ses relations avec ses partenaires – employeurs et membres de la collectivité, afin de s’assurer que les éléments d’apprentissage par l’expérience de chaque programme familiarisent les étudiantes et étudiants avec les tâches à accomplir dans chaque métier, aujourd’hui et à l’avenir.

Habiletés et compétences

Nom : Compétences et habiletés des diplômés
Définition : La proportion de tous les diplômés qui indiquent être satisfaits ou très satisfaits des études préparatoires qu’ils ont effectuées au Collège Georgian dans le cadre de l’acquisition des compétences et de l’atteinte des résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité.
Source : Sondage sur la situation des diplômés collégiaux et la satisfaction de leurs employeurs

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Georgian College:

Le Collège Georgian continue d’évoluer et d’innover pour répondre aux besoins croissants et évolutifs des étudiants, des employeurs et des partenaires communautaires afin de devenir un catalyseur du développement économique dans le Centre de l’��. Notre vaste portée géographique reposant sur des campus à Barrie, Orillia, Owen Sound, Midland, Muskoka, Orangeville et South Georgian Bay, ainsi que notre engagement à offrir des programmes axés sur le marché de haute qualité, procurent des avantages sociaux et économiques considérables pour les différentes collectivités que nous desservons.

En permettant aux collectivités d’accéder à des études postsecondaires de haute qualité et à un apprentissage par l’expérience significatif, le Collège Georgian forme les étudiants en leur inculquant les compétences et l’état d’esprit nécessaires pour réussir. Le Collège Georgian a fait œuvre de pionnier en offrant des programmes d’éducation coopérative et est considéré comme un chef de file en entrepreneuriat. De plus, en tant que premier collège au Canada à être désigné campus Changemaker d’Ashoka, le Collège Georgian est un chef de file sur les plans de l’innovation sociale et de l’apport de changement dans l’enseignement supérieur. En plus de l’entrepreneuriat, l’apport de changement a été intégré à nos programmes d’enseignement afin de préparer nos étudiants à devenir des entrepreneurs sociaux. Nos étudiants obtiennent leur diplôme en ayant acquis les compétences et les états d’esprit nécessaires pour être des penseurs et des moteurs de changement novateurs en transformant leurs idées en entreprises, leurs innovations en carrières et leurs défis en possibilités.

Grâce à notre engagement à offrir des programmes de haute qualité axés sur le marché et une croissance économique par l’entremise de la recherche ainsi qu’à soutenir les objectifs de développement durable des Nations Unies, nous nous assurerons que nos étudiants obtiennent leur diplôme en ayant acquis les compétences nécessaires pour être des leaders et des moteurs de changement qui définissent et influencent un meilleur avenir pour nous tous. Les excellents résultats en matière d’emploi des diplômés du Collège Georgian année après année montrent que la formation scolaire et les expériences d’apprentissage intégré au travail du Collège préparent les diplômés au succès sur notre marché du travail en évolution.

La clé de la réussite personnelle et professionnelle est la préparation que le Collège Georgian offre aux étudiants, entre autres en leur permettant d’atteindre des résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité. Nos étudiants apprennent l’importance de l’empathie, de la créativité, de la collaboration et de la résolution de problèmes au moyen de projets, de recherches et de travaux qui renforcent leurs compétences et habiletés. L’engagement continu du Collège Georgian envers l’expérience et l’apprentissage de l’entrepreneuriat donne aux étudiants un avantage concurrentiel, qu’ils choisissent de se joindre au marché du travail ou de créer leurs propres projets et de devenir travailleurs autonomes.

Répercussions économiques et sociales

Mesures de rendement : Description

Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants
Définition : proportion de l’effectif de l’établissement par rapport à la population de la ville ou de la municipalité où se trouve l’établissement
Source: Rapport sur les statistiques et les effectifs des collèges (RSEC), ministère des Collèges et Universités; données de recensement, Statistique Canada

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Georgian College:

Le Georgian College est très réceptif aux besoins en matière d’éducation et de formation des étudiantes et des étudiants de la zone de recrutement du Collège, qui recouvre les diverses régions servies par ses sept campus. La majorité des étudiantes et étudiants qui s’inscrivent à un programme collégial disent le faire dans le but d’atteindre des objectifs professionnels. En tenant compte des besoins actuels et à venir du marché du travail dans les collectivités qu’il dessert, le Collège offre des programmes qui sont garants de la réussite de ses diplômées et diplômés.

Des analyses de données approfondies sont réalisées dans chacune des régions afin de s’assurer que les programmes offerts dans les différents campus répondent aux besoins de la région en matière de main-d’œuvre. Selon les prévisions relatives au marché du travail d’ici à 2026, les secteurs qui croîtront le plus rapidement dans la zone de recrutement du Collège sont ceux des soins de santé et des services sociaux, des services éducatifs, et de l’hébergement et des services d’alimentation. Les principaux secteurs où l’on prévoit une croissance de l’emploi dans le comté de Simcoe sont ceux des soins de santé et des services sociaux, de l’hébergement et des services d’alimentation, de la fabrication, de la construction, et des services éducatifs, qui affichent tous un taux croissance moyen supérieur à celui de la province. Par ailleurs, dans la région de Muskoka et les autres régions servies par le Collège, les secteurs qui enregistrent des taux de croissance moyens supérieurs aux taux provinciaux sont ceux des arts et spectacles et du commerce de détail; le comté de Grey se distingue par sa croissance dans les secteurs des services professionnels, scientifiques et techniques, du transport et de l’entreposage, et de l’extraction de ressources naturelles. Les prévisions font état d’une croissance de 16 % des emplois liés aux métiers spécialisés et au transport d’ici à 2026. Le comté de Bruce affiche la plus forte croissance dans le secteur des services publics, où les emplois liés aux sciences naturelles et appliquées devraient enregistrer une augmentation de 35 %, comparativement à la moyenne provinciale de 21 %. Finalement, selon les prévisions, le comté de Dufferin aura la croissance la plus élevée, dans le secteur du commerce, de toutes les zones de recrutement du Collège; de plus, la croissance prévue (27 %) du nombre d’emplois dans les secteurs des soins de santé et des services sociaux dans le comté devrait dépasser la moyenne provinciale.

Le Georgian College analyse également des données sur la demande étudiante dans chaque région et chaque programme afin d’axer ses activités de recrutement et de marketing sur les secteurs où la demande est la plus forte. Le Collège continuera d’évaluer les tendances régionales en matière d’emploi et d’utiliser les données obtenues pour déterminer quels programmes il doit offrir dans chacune des collectivités qu’il dessert.

Le Collège fait la promotion de ses programmes à l’échelle locale en misant sur les liens solides qu’il entretient avec ses diplômées et diplômés. Le service de la promotion et des relations avec les diplômés du Collège s’emploie à établir des relations très étroites à long terme avec les différents intéressés, soit les diplômées et diplômés, des entreprises, des fondations, le gouvernement, des associations et les amis du Collège.

Le Collège a bon espoir que ces initiatives inciteront les étudiantes et les étudiants qui vivent dans les collectivités où se trouvent ses campus à y poursuivre leurs études.

Répercussions économiques propres à l’établissement
Nom : Répercussions économiques globales du Georgian College
Définition : Contribution économique du Georgian College aux économies régionales de la zone de recrutement du Collège (comtés de Bruce, Grey, Dufferin et Simcoe et district de Muskoka)
Source : Emsi Economic Modeling LLC

Mesure lancée en 2020–2021

Description du Georgian College:

Le Collège a retenu les services d’un entrepreneur indépendant, Emsi Economic Modeling (Emsi), qu’il a chargé d’analyser les données économiques relatives au Collège et d’en évaluer les répercussions sur l’économie régionale. L’analyse des répercussions économiques fournit une analyse régionale où est estimée la nouvelle activité économique régionale exclusivement attribuable au Collège. Ces répercussions économiques constituent les mesures les plus prudentes et les plus défendables de l’activité économique. Pour en arriver aux résultats finaux, Emsi a intégré des effets contre-factuels à l’analyse, de manière à déterminer quels avantages nets, et non bruts, résultent directement de la présence du Collège dans la collectivité.

L’analyse exhaustive d’Emsi évalue l’effet multiplicateur de trois des répercussions de la présence du Collège. Les répercussions des dépenses au titre des activités sont déterminées en mesurant les effets directs et indirects des dépenses au titre des salaires et des activités du Collège (comme les marchés passés avec des entrepreneurs et des fournisseurs) sur l’emploi et le revenu. Les répercussions des dépenses des étudiantes et des étudiants sont déterminées en mesurant l’effet sur l’économie des dépenses faites par ceux et celles qui viennent s’installer dans la région pour fréquenter le Collège (c.-à-d. leurs dépenses en matière d’alimentation, de logement, de transport, etc.), ainsi que les avantages découlant de la présence des étudiantes et des étudiants qui décident de rester dans la région et de s’inscrire au Collège. Enfin, les répercussions attribuables aux anciennes étudiantes et aux anciens étudiants sont déterminées en mesurant les effets des hauts salaires qui leur sont versés en raison de leur niveau de scolarité et du rendement élevé qu’ils fournissent à leurs employeurs grâce à leurs compétences. En se fondant sur des données historiques sur l’octroi de crédits et sur les inscriptions, Emsi estime le capital humain actif accumulé au sein de la main-d’œuvre régionale dont la présence peut être attribuée uniquement au Collège.

La méthode prudente appliquée par Emsi fait appel à des milliers de multiplicateurs propres à la région et aux différents secteurs économiques, ainsi qu’à des calculs du revenu en fonction de l’augmentation du niveau de scolarité et des programmes d’études de chaque étudiante et étudiant. Grâce à des calculs détaillés et à des algorithmes exclusifs, Emsi a créé une méthode personnalisée qui reconnaît les activités du Collège et l’économie du secteur géographique où il se situe, et qui garantit que les résultats obtenus ne reflètent que les répercussions exclusivement et directement attribuables à l’établissement.

Cette analyse des répercussions économiques éclaire l’apport du Collège et de ses sept campus aux nombreuses collectivités qu’ils desservent. Elle précise les retombées positives que les diplômées et les diplômés du Collège, une main-d’œuvre instruite et compétente prête à répondre à la demande du marché du travail ont sur les collectivités et les économies locales et régionales.

Revenus provenant du secteur privé
Définition : total des revenus provenant du secteur privé et des organismes sans but lucratif
Source: Système d’information financière des collèges (SIFC)

Mesure lancée en 2021–2022

Description du Georgian College:

Le Georgian College a réussi à établir plusieurs partenariats clés au fil des ans. Dernièrement, il a conclu un partenariat pluriannuel et à volets multiples avec la société Honda Canada. Ce partenariat, qui profitera aux étudiantes et étudiants, au personnel enseignant et à l’industrie, comprend notamment le financement de matériel de pointe et d’activités de recherche et développement innovantes, un soutien concerté des programmes, ainsi que de nouvelles bourses d’études pour les étudiantes et étudiants du Collège.

Les partenariats de ce genre font l’objet d’un suivi et d’une surveillance continus par le comité de gestion des relations de partenariat du Collège. Le Collège s’engage à créer des partenariats afin de maintenir le caractère concerté et utile des solides liens qu’il a noués avec la collectivité et l’industrie, ce qui lui permet de continuer à accroître le nombre de ses relations avec l’industrie, des investissements faits par des donateurs et des possibilités de formation en entreprise.

Le Collège entend également multiplier ses relations avec la communauté grandissante de ses anciens élèves. Il continuera de se faire connaître en attirant et en gérant des investissements, en accroissant sa visibilité, notamment au moyen de témoignages, en améliorant la prestation de ses programmes, en élargissant et en approfondissant son réservoir de talents et en obtenant les fonds nécessaires à la mise en œuvre de projets correspondant à ses priorités stratégiques à long terme.

Le Collège s’engage en outre à enrichir l’apprentissage dans le cadre de recherches et de travaux d’érudition pertinents en favorisant une culture de la recherche, de l’érudition et de la collégialité qui créera des liens entre la population étudiante, le personnel et la collectivité. Par l’intermédiaire de son département de la recherche et de l’innovation, le Georgian College fait également la promotion de l’innovation et de la croissance économique en collaborant avec l’industrie afin de répondre à une grande variété de besoins en évolution sur le plan de la recherche, du développement et du recrutement de talents. Le Centre de technologie de pointe Peter B. Moore, situé sur le campus de Barrie, rassemble la collectivité, l’industrie, les enseignants et la population étudiante afin de transformer les idées en produits et ainsi faire croître l’économie locale.

Apprentissage propre à l’établissement
Nom : Taux d’achèvement dans les programmes de formation aux métiers spécialisés
Définition : Taux d’achèvement dans cinq programmes de formation aux métiers spécialisés pour lesquels le Georgian College est reconnu comme agence de formation
Source : processus de présentation des taux d’obtention de diplôme du Georgian College

Mesure lancée en 2022–2023

Description du Georgian College:

Le Collège offre 1 200 places de formation en apprentissage menant à un grand nombre de métiers spécialisés, dans cinq collectivités (Barrie, Bracebridge, Midland, Orillia et Owen Sound). Des programmes de préapprentissage menant à divers métiers spécialisés sont en outre offerts dans plusieurs collectivités. Au cours des cinq dernières années, le Collège a obtenu plus de trois millions de dollars pour se procurer du nouveau matériel, renouveler ou mettre à niveau le matériel existant et pour effectuer des rénovations. Le Collège offre également aux étudiantes et étudiants qui suivent une formation en apprentissage de nouveaux parcours et diverses stratégies de réussite. Les employeurs qui embauchent des apprentis préfèrent souvent les personnes qui ont déjà de l’expérience et qui ont amorcé leur parcours d’apprentissage, notamment en suivant des cours de perfectionnement de niveau collégial (littératie et compétences de base, préparation aux études et à la carrière) ou des programmes de préapprentissage, ou encore celles qui détiennent un certificat de technicienne ou technicien d’un an. Les apprenties et apprentis ont accès à toutes les mesures de soutien qu’offre le Collège à la population étudiante, notamment des services de counselling, de soutien scolaire, de bibliothèque et de conseils en matière d’accessibilité. Le Collège travaille également de concert avec les Autochtones et les femmes afin de promouvoir et de soutenir leur accès aux métiers spécialisés.

Le Collège a choisi les taux d’achèvement dans cinq programmes de formation aux métiers spécialisés à titre de mesures propres à l’établissement en matière de formation en apprentissage. Ces programmes sont les suivants : techniques de menuiserie, techniques d’électricité, techniques de plomberie, techniques mécaniques (mécanique des petits moteurs), et techniques mécaniques (mécanique de moteurs marins). Le Collège a choisi ces cinq programmes, car il est reconnu à titre d’agence de formation dans ces programmes. Selon les prévisions relatives au marché du travail d’ici à 2026, le nombre d’emplois dans les métiers auxquels ces programmes donnent accès augmentera de 12 % dans la zone de recrutement du Collège.

Les étudiantes et étudiants du programme de techniques d’électricité étudient des notions théoriques et des techniques pratiques utilisées par les électriciens de l’industrie, ce qui leur permet de réaliser la plupart des techniques de base en électricité sous la supervision d’une personne qualifiée. À la fin de leur programme, ils peuvent poser leur candidature à un poste d’apprentie électricienne ou apprenti électricien, ou poursuivre leur formation et présenter une demande d’admission à un programme postsecondaire en technique ou en technologie du génie électrique.

Les étudiantes et étudiants du programme en techniques de plomberie réalisent des projets de plomberie, depuis la conception et le dessin technique jusqu’à l’installation. Dans le cadre de leurs travaux, ils respectent les codes pertinents ainsi que les exigences en matière de santé et sécurité imposées aux plombiers. À la fin de leur programme, ils peuvent poser leur candidature à un poste d’apprentie plombière ou apprenti plombier. Ils ont le choix parmi un large éventail d’emplois dans le domaine de la plomberie, notamment dans le secteur de la construction, de l’entretien et des installations industrielles, ou encore dans le secteur des services relatifs aux réseaux d’aqueduc municipaux ou dans le secteur du commerce en gros ou de détail de tels réseaux. Les débouchés qui s’offrent aux diplômées et diplômés qui poursuivent leurs études dans ce domaine se trouvent dans le domaine du chauffage, de la ventilation et de la climatisation, du montage d’installations au gaz et de l’exploitation des services publics municipaux.

Les diplômées et diplômés des programmes de formation aux métiers spécialisés du Collège sont formés pour réussir dans des métiers spécialisés. Ils ont aussi les préalables nécessaires pour poursuivre leur formation en apprentissage ou obtenir des crédits menant à un diplôme de technicienne ou technicien ou de technologue.

Productivité, responsabilisation et transparence

Profil de l’effectif

En plus du financement axé sur le rendement décrits aux sections ci-dessus, les établissements recevront des fonds selon leur effectif de base, ce qui assurera la prévisibilité de leur financement.

Effectif de base

Aux fins de financement, l’effectif de base pour la période de cinq ans 2020–2025 sera de 12 142,55unités de financement pondérées (UFP) pour le Georgian College. Les fonds correspondant à ce niveau d’effectif seront versés conformément aux politiques décrites dans le Manuel technique de réforme de la formule de financement des collèges, version 1.1 (mai 2017).

REMARQUE : Les effectifs de base sont établis en utilisant le moyen des effectifs admissible au financement de 2015–2016, 2016–2017, et 2017–2018.

Effectif admissible au financement prévu

Remarque : Ces tableaux indiquent l’effectif à plein temps de la session d’automne.

Le tableau ci-dessous montre l’effectif à plein temps admissible au financement prévu pour le Georgian College en date du 18 février 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’��	1 024	1 032	1 032	1 032	1 032
Diplôme d’études collégiales de l’�� et diplôme de niveau avancé	5 177	5 155	5 157	5 169	5 224
Certificat post-diplôme de l’��	274	339	371	407	439
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	350	406	441	470	476
Total	6 825	6 932	7 001	7 078	7 171

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Toute autre activité financée (à plein temps, à temps partiel, programme court avec frais de scolarité, activité pour la reconnaissance des acquis)	177	171	166	161	156

Effectif d’étudiantes et étudiants étrangers prévu

Le tableau ci-dessous montre l’effectif prévu d’étudiantes et étudiants étrangers à plein temps non admissibles au financement dans les campus collégiaux pour le Georgian College en date du 18 février 2020.

Titre de compétence	2020–2021	2021–2022	2022–2023	2023–2024	2024–2025
Certificat d’études collégiales de l’��	60	77	77	77	77
Diplôme d’études collégiales de l’�� et diplôme de niveau avancé	3 117	3 141	3 165	3 178	3 198
Certificat post-diplôme de l’��	627	634	646	658	669
Baccalauréat dans un domaine d’études appliquées	22	29	29	39	39
Total	3 826	3 882	3 917	3 952	3 983

Annexe: Données historiques, cibles et résultats

Le ministère actualisera le tableau suivant tous les ans pour inclure les résultats de l’évaluation annuelle des EMS3 et mettre à jour les cibles de rendement acceptable (CRA) pour l’année en cours. L’évaluation annuelle des EMS3 aura lieu chaque année à l'automne ou l’hiver et l'annexe mise à jour sera rendue publique au printemps suivant. Veuillez noter que les champs avec des traits d’union indiquent les mesures qui seront lancées dans les années suivantes des EMS3.

Il convient de noter que les données historiques reflètent le contexte antérieur à la pandémie de COVID-19. Les valeurs réelles atteintes pendant la période des EMS3 pourraient être affectées par la COVID-19.

Remarque : Les valeurs de la colonne 2020-2021 ��é��ܱ��ٲ��ٲ� pour « Apprentissage par l'expérience » (ligne 7) et pour « Revenus provenant du secteur privé » (ligne 8) n'étaient pas liées au rendement, car ces mesures n'étaient pas encore activées. Elles sont incluses dans le calcul des objectifs de rendement admissibles de 2022-2023.

**Georgian College -** **EMS3 – Rendement**
Remarque : «2020–2021 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�» concerne l’année de l’évaluation plutôt que les données de cette année.
Mesure	2016–2017 Données historiques	2017–2018 Données historiques	2018–2019 Données historiques	2020–2021 Cibles de rendement acceptable	2020–2021 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�	2021–2022 Cibles de rendement acceptable	2021–2022 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�	2022–2023 Cibles de rendement acceptable	2022–2023 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�	2023–2024 Cibles de rendement acceptable	2023–2024 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�	2024–2025 Cibles de rendement acceptable	2024–2025 ��é��ܱ��ٲ��ٲ�
1. Taux d’emploi des personnes diplômées dans un domaine pertinent	74,92 %	77,66 %	78,61 %	75,18 %	80,12 %	77,55 %	78,28 %	77,33 %	76,66 %	76,64 %	-	-	-
2. Forces de l’établissement	31,16 %	31,07 %	33,30 %	31,88 %	34,51 %	30,18 %	32,66 %	30,32 %	33,93 %	30,37 %	-	-	-
3. Taux d’obtention de diplôme	64,42 %	64,90 %	66,95 %	64,62 %	67,70 %	65,83 %	68,41 %	67,66 %	68,68 %	67,58 %	-	-	-
4. Répercussions sociales et locales de l’inscription des étudiants	10,39 %	11,20 %	11,76 %	10,93 %	12,15 %	11,59 %	11,13 %	11,37 %	10,85 %	11.02 %	-	-	-
5. Répercussions économiques propres à l’établissement	1 400 000 000 $	1 500 000 000 $	1 600 000 000 $	1 489 523 810 $	1 700 000 000 $	1 590 208 333 $	1 569 818 664 $	1 603 438 855 $	1 644 947 926 $	1 606 781 574 $	-	-	-
6. Revenu d’emploi des personnes diplômées	33 936 $	35 337 $	39 536 $	s/o	s/o	34 654 $	39 575 $	35 900 $	38 763 $	38 907 $	-	-	-
7. Apprentissage par l’expérience	81,25 % (2017–2018)	83,84 % (2018–2019)	82,52 % (2019–2020)	s/o	s/o	81,86 %	88,49 %	82,47 %	89,23 %	83,96 %	-	-	-
8. Revenus provenant du secteur privé	6 157 189 $ (2017–2018)	6 359 891 $ (2018–2019)	4 839 103 $ (2019–2020)	s/o	3 636 690 $	5 173 587 $	3 636 690 $	4 648 846 $	2 970 257 $	3 514 320 $	-	-	-
9. Apprentissage propre à l’établissement	63,74 % (2019–2020)	67,38 % (2020–2021)	60,89 % (2021–2022)	s/o	s/o	s/o	s/o	63,14 %	60,89 %	62,46 %	-	-	-
10. Habiletés et compétences	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	s/o	-	-	-

Remarques :

Pour les mesures activées après l’année 1, l’année entre parenthèses indique la première année à laquelle les données sont disponibles.
La mesure Habiletés et compétences est une mesure de la participation activée en fonction de la collecte de données et de la production de rapports plutôt que de la fixation d’objectifs. Les données sont obligatoires pour l’EMS3 et sera affichéede l’année 4 (2023-2024) et de l’année 5 (2024-2025).

Mis à jour : 13 mai 2024

Date de publication : 26 novembre 2020

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